培養(yǎng)未來(lái)教師：美國(guó)密歇根大學(xué)教師發(fā)展中心研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目研究

屈廖健

摘要：20世紀(jì)60年代起，密歇根大學(xué)基于全美一個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心即密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心建立起了全美歷史最為悠久的面向研究生助教以及欲從事大學(xué)教師職業(yè)的在讀研究生的教學(xué)能力提升項(xiàng)目。研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目由密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心聯(lián)合學(xué)校研究生院、各院系以及學(xué)校相關(guān)職能部門展開(kāi)實(shí)施，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展形成了研究生助教教學(xué)發(fā)展、研究生教師資格認(rèn)證、培養(yǎng)未來(lái)教師三大類。項(xiàng)目在發(fā)展過(guò)程中形成了專門教師發(fā)展組織實(shí)施、項(xiàng)目覆蓋全域、開(kāi)展方式與領(lǐng)導(dǎo)者多樣、組織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)完善等特點(diǎn)，較大程度提升了研究生助教的教學(xué)效果以及未來(lái)高校教師的教學(xué)能力，這為我國(guó)建立全面、優(yōu)質(zhì)的研究生教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：密歇根大學(xué);研究生;教學(xué)能力提升項(xiàng)目;CRLT;大學(xué)教師發(fā)展

一直以來(lái)，研究生的科研能力提升是其培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)注重點(diǎn)，而對(duì)于部分未來(lái)目標(biāo)職業(yè)是大學(xué)教師的研究生來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力的提升亦是其提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與保障未來(lái)教師教學(xué)質(zhì)量的必要內(nèi)容。美國(guó)高等教育界有一個(gè)共識(shí)，那就是美國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度并不取決于系主任或教研室制度等教學(xué)管理與組織制度，更多的是一種社會(huì)規(guī)范機(jī)制（Normative）在起作用。大學(xué)教師大都有研究生助教的經(jīng)歷，而在擔(dān)任助教期間受到了潛移默化的教師基本訓(xùn)練，接受了從事教師職業(yè)的基本規(guī)范。當(dāng)研究生走向大學(xué)教師崗位時(shí)，這些規(guī)范已經(jīng)成為自己專業(yè)化規(guī)范的一個(gè)有機(jī)部分。[1]基于此，研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義十分突出。二戰(zhàn)以后，隨著本科就讀人數(shù)的持續(xù)增加，大學(xué)師資不足，美國(guó)大學(xué)大大增加了研究生助教數(shù)量，并加大了各專業(yè)研究生的培養(yǎng)力度。[2]這些研究生助教以及未來(lái)高校教師的教學(xué)能力直接影響本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，受到社會(huì)各界的關(guān)注。1962年，密歇根大學(xué)建立了全美第一個(gè)大學(xué)教師發(fā)展中心即學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT），中心建立之初即在文理學(xué)院試點(diǎn)開(kāi)展研究生助教的培訓(xùn)，在后續(xù)的近六十年里將對(duì)象擴(kuò)展到所有想從事大學(xué)教師職業(yè)的研究生，并針對(duì)時(shí)代的不同需求開(kāi)發(fā)了多樣的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目。筆者在密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心進(jìn)行了近三個(gè)月的田野調(diào)查，本研究基于對(duì)其研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目實(shí)施的觀察記錄、項(xiàng)目材料以及一手檔案資料分析，深入考察了項(xiàng)目的發(fā)展、組織實(shí)施、分類、內(nèi)容與特點(diǎn)。

一、密歇根大學(xué)教師發(fā)展中心研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的發(fā)展與組織實(shí)施

（一）項(xiàng)目發(fā)展

20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)大學(xué)本科人數(shù)激增，教學(xué)師資不足，全美較多高校在本科培養(yǎng)上采用大班授課（Large Size Class）與程序教學(xué)（Programing Instruction）以緩解師資壓力，教學(xué)方式的改變使得這些學(xué)校雇傭了大量的研究生助教進(jìn)行教學(xué)輔助。1967年，美國(guó)丹佛斯基金會(huì)（The Danforth Foundation）向密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等五所大學(xué)投入資金，幫助其培養(yǎng)未來(lái)大學(xué)教師，以應(yīng)對(duì)高等教育優(yōu)質(zhì)師資短缺的現(xiàn)狀。密歇根大學(xué)在本科生數(shù)量最多的文理學(xué)院（College of Literature，Science and the Arts，LSA）選擇了植物、心理、歷史等五個(gè)系進(jìn)行試點(diǎn)，由CRLT展開(kāi)研究生助教培訓(xùn)，包括對(duì)研究生助教的教學(xué)培訓(xùn)以及博士研究生教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，拉開(kāi)了研究生教學(xué)能力提升的序幕。[3]20世紀(jì)70年代， CRLT初步構(gòu)建出全校性的制度化研究生助教培訓(xùn)體系，確定了新研究生助教入職培訓(xùn)、教學(xué)工作坊和研討會(huì)等項(xiàng)目以及以院系層面實(shí)施研究生助教培訓(xùn)的原則。[4]20世紀(jì)80年代，CRLT開(kāi)設(shè)了針對(duì)國(guó)際研究生助教的工作坊，并出版了《密歇根大學(xué)研究生助教指導(dǎo)手冊(cè)》等支持材料。20世紀(jì)90年代，CRLT開(kāi)始為研究生助教提供中期學(xué)生反饋服務(wù)，并在本科生人數(shù)最多的文理學(xué)院和工程學(xué)院進(jìn)行針對(duì)性的研究生助教培訓(xùn)項(xiàng)目。

21世紀(jì)以來(lái)，CRLT將研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目擴(kuò)展到所有有意從事大學(xué)教師職業(yè)的研究生與博士后，設(shè)立了培養(yǎng)未來(lái)教師大會(huì)、培養(yǎng)未來(lái)教師系列研討會(huì)以及跨學(xué)校的導(dǎo)師制項(xiàng)目。此外，CRLT還協(xié)助學(xué)校研究生院（Rackham Graduate School）開(kāi)展了研究生教師資格認(rèn)證項(xiàng)目。項(xiàng)目?jī)?nèi)容方面也從單一的教學(xué)技巧提升變?yōu)槎嘣幕尘跋碌慕虒W(xué)、教育信息化教學(xué)、教學(xué)心理適應(yīng)、教學(xué)材料撰寫(xiě)以及職業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面。

（二）項(xiàng)目組織與實(shí)施

CRLT的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源包括兩個(gè)方面：全校性的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目由學(xué)校財(cái)政統(tǒng)一預(yù)算撥款;各個(gè)院系增設(shè)的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目則由各院系提供經(jīng)費(fèi)支持。CRLT有專門的管理團(tuán)隊(duì)以及多元文化教學(xué)與學(xué)習(xí)部、評(píng)估部、工程學(xué)院分部、戲劇項(xiàng)目部、綜合項(xiàng)目部、行政部六大部門。這六大部分都參與到研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的策劃組織與實(shí)施工作中，其聯(lián)合制定項(xiàng)目實(shí)施方案，報(bào)送管理團(tuán)隊(duì)，通過(guò)即可實(shí)施。

在項(xiàng)目組織與實(shí)施過(guò)程中，CRLT與學(xué)校、院系以及研究生三個(gè)層面建立組織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以保證項(xiàng)目的必要性與可行性。學(xué)校層面，密歇根大學(xué)研究生院委托CRLT開(kāi)展全校新研究生助教的入職培訓(xùn)、全校的未來(lái)教師培養(yǎng)項(xiàng)目、卓越研究生助教評(píng)選以及研究生教師資格認(rèn)證等，CRLT亦聯(lián)合學(xué)校圖書(shū)館、信息技術(shù)中心、學(xué)生事務(wù)辦公室等職能部門共同開(kāi)展主題性的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目。院系層面，文理學(xué)院、工程學(xué)院委托CRLT建立院系層面的研究生助教培訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目針對(duì)人文社科或工科的學(xué)科特性進(jìn)行策劃與實(shí)施。此外，CRLT亦會(huì)幫助有需求的院系開(kāi)展研究生助教培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)展評(píng)估。研究生層面，CRLT為研究生助教提供中期教學(xué)反饋，還挑選了一批經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生助教為聯(lián)絡(luò)員。這些聯(lián)絡(luò)員既是各類研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的培訓(xùn)助理，又是研究生與CRLT之間的溝通橋梁。

二、密歇根大學(xué)教師發(fā)展中心研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的分類

密歇根大學(xué)學(xué)校層面、院系層面都十分重視研究生助教以及未來(lái)大學(xué)教師的教學(xué)能力提升。在此種組織環(huán)境下，CRLT開(kāi)發(fā)了多種研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目。其目的一方面在于提升現(xiàn)任研究生助教的教學(xué)質(zhì)量，保障密歇根大學(xué)本科生的教學(xué)質(zhì)量;另一方面則是增強(qiáng)未來(lái)大學(xué)教師的教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展能力，提升密歇根大學(xué)研究生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）研究生助教教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目

CRLT的研究生助教教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目群：既包括入職培訓(xùn)亦包括主題性的工作坊和研討會(huì);既有咨詢問(wèn)診類的中期學(xué)生反饋?zhàn)稍儯灿匈Y格認(rèn)證類的國(guó)際研究生助教語(yǔ)言課程。最后CRLT還負(fù)責(zé)全校研究生助教的日常教學(xué)支持以及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選工作。

1.新研究生助教入職培訓(xùn)。研究生助教入職培訓(xùn)時(shí)間為兩天，培訓(xùn)內(nèi)容包括戲劇表演、教學(xué)實(shí)踐、全納教學(xué)以及主題工作坊系列。戲劇表演部分通過(guò)舞臺(tái)劇的形式生動(dòng)地展示了研究生助教在教學(xué)過(guò)程中將遇到的問(wèn)題和解決方法。教學(xué)實(shí)踐部分，CRLT把所有助教分成五人一組，由一名督導(dǎo)帶領(lǐng)助教進(jìn)行試講，試講過(guò)后進(jìn)行同輩互評(píng)。全納教學(xué)部分，CRLT工作人員帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展全納式教學(xué)的學(xué)習(xí)。而工作坊系列則包括一系列的主題工作坊，如如何在社會(huì)科學(xué)課程中提高學(xué)生的互動(dòng)性，如何在理工科課程中提高學(xué)生的互動(dòng)性，如何給學(xué)生評(píng)分，如何修改寫(xiě)作作業(yè)以及第一課應(yīng)該怎么上等。

2.研究生教學(xué)發(fā)展研討會(huì)與工作坊。包括常規(guī)主題的研討會(huì)與工作坊、工程學(xué)院研究生助教發(fā)展工作坊與研討會(huì)以及專題性質(zhì)的研討會(huì)。常規(guī)主題的研討會(huì)或工作坊主題包括“課程設(shè)計(jì)工作坊”“研究生助教課程計(jì)劃工作坊”“使用信息技術(shù)確認(rèn)學(xué)生的理解情況以及提供反饋”“如何給作業(yè)評(píng)分”“全納教學(xué)的高階實(shí)踐”等。工程學(xué)院研究生助教發(fā)展工作坊與研討會(huì)主題皆基于工程專業(yè)教學(xué)的特殊性而設(shè)計(jì)，比如“同輩教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)更加高效”“工程課程教學(xué)：研究生助教能做什么”等。專題性質(zhì)的研討會(huì)則包括諸如多樣性與全納性的教學(xué)訓(xùn)練，STEM專業(yè)本科生教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體組建，如何進(jìn)行大學(xué)教學(xué)等。[5]

3.研究生助教開(kāi)展的中期學(xué)生反饋（Midterm Student Feedback，MSF）。研究生助教在CRLT的平臺(tái)上提交申請(qǐng)，CRLT按照學(xué)科派出研究生教學(xué)顧問(wèn)（Graduate Teaching Consultant）即受過(guò)評(píng)估操作訓(xùn)練的學(xué)生助理對(duì)研究生助教所教課程進(jìn)行評(píng)估。研究生教學(xué)顧問(wèn)與研究生助教進(jìn)行溝通，了解其面臨的教學(xué)困惑，對(duì)其授課進(jìn)行觀察并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查方式有兩種，研究生教學(xué)顧問(wèn)對(duì)超過(guò)100人的大班采取觀察課堂加課后發(fā)放問(wèn)卷，再基于問(wèn)卷內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行焦點(diǎn)訪談（Focus Group），班級(jí)人數(shù)少則展開(kāi)焦點(diǎn)訪談。最后，研究生教學(xué)顧問(wèn)基于所搜集資料撰寫(xiě)反饋報(bào)告送交給咨詢的研究生助教。中期學(xué)生反饋有著嚴(yán)格的流程與清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使得咨詢工作規(guī)范化、精確化。

4.國(guó)際研究生助教的語(yǔ)言資格課程。CRLT與文理學(xué)院的英語(yǔ)語(yǔ)言所（English Language Institute）合開(kāi)了“在美國(guó)進(jìn)行大學(xué)教學(xué)：教學(xué)，文化與語(yǔ)言”這門課程。在授課過(guò)程中，來(lái)自CRLT和英語(yǔ)語(yǔ)言院的督導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行課程講授、實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)、小組討論等場(chǎng)景的模擬。母語(yǔ)不是英語(yǔ)的研究生助教只有順利通過(guò)此項(xiàng)課程方可獲得研究生助教資格。

5.研究生助教的教學(xué)支持與卓越教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。CRLT的研究生教學(xué)發(fā)展團(tuán)隊(duì)在1988年編寫(xiě)了第一本《密歇根大學(xué)研究生助教指導(dǎo)手冊(cè)》，這本被全美的研究生助教視為“圣經(jīng)”的手冊(cè)對(duì)新手研究生助教的第一次課破冰的策略、不同專業(yè)的作業(yè)批改原則、研究生助教的職責(zé)與管理制度以及學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源與信息技術(shù)支撐等信息進(jìn)行了詳盡地梳理，使研究生助教開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)有章可循。此后，CRLT又針對(duì)理工科專業(yè)研究生助教出版了《實(shí)驗(yàn)室教學(xué)指南》。手冊(cè)與指南每年都會(huì)依據(jù)高等教育的發(fā)展和專業(yè)教學(xué)的需求進(jìn)行更新。教學(xué)獎(jiǎng)方面，校研究生院設(shè)立了年度杰出研究生助教獎(jiǎng)，CRLT負(fù)責(zé)在研究生助教隊(duì)伍中進(jìn)行選拔，給予1000美元獎(jiǎng)勵(lì)，旨在激勵(lì)研究生助教的卓越教學(xué)。[6]

（二）密歇根大學(xué)研究生教師資格認(rèn)證項(xiàng)目

密歇根大學(xué)研究生教師資格認(rèn)證項(xiàng)目由密歇根大學(xué)研究生院聯(lián)合CRLT一起發(fā)起，中心負(fù)責(zé)具體的組織與操作事務(wù)。此項(xiàng)目旨在為有意從事大學(xué)教師職業(yè)的研究生提供一份大學(xué)教學(xué)資格證明，為其后續(xù)從事教職做準(zhǔn)備。2012年起，CRLT工程學(xué)院分部與教育學(xué)院合作，還開(kāi)設(shè)專門的工程學(xué)院研究生教師認(rèn)證項(xiàng)目。研究生需完成五步培訓(xùn)后方可獲得教師資格認(rèn)證書(shū)。

第一步是大學(xué)教學(xué)的入職培訓(xùn)。研究生需要接受CRLT開(kāi)展的研究生助教入職培訓(xùn)或院系研究生助教訓(xùn)練，而母語(yǔ)非英語(yǔ)的研究生助教則需選修CRLT與英語(yǔ)語(yǔ)言所合開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)課程。[7]第二步是參加課程與研討會(huì)探索新的教學(xué)方法。研究生助教有兩種選擇，第一種選擇是完成五個(gè)由院系或CRLT組織的工作坊，第二種選擇則是參加培養(yǎng)未來(lái)教師的研討會(huì)。[8]第三步是擔(dān)任研究生助教。研究生助教需在密歇根大學(xué)任教兩個(gè)學(xué)期或有教學(xué)咨詢經(jīng)歷。[9]第四步則是接受教學(xué)導(dǎo)師計(jì)劃。研究生選擇密歇根大學(xué)或安娜堡周邊大學(xué)相似學(xué)科的教師擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，與其交流有關(guān)課程計(jì)劃、教學(xué)策略等方面的問(wèn)題并得到導(dǎo)師的認(rèn)可。[10]第五步是準(zhǔn)備教學(xué)理念陳述。研究助教撰寫(xiě)基于從教和培訓(xùn)的經(jīng)歷，把心得體會(huì)寫(xiě)成教學(xué)理念陳述（Teaching Philosophy Statement）并提交給CRLT。CRLT教學(xué)理念方面的顧問(wèn)將對(duì)陳述進(jìn)行評(píng)估，并給予反饋。[11]最終，研究生將獲得由中心主任與研究生院院長(zhǎng)共同簽署的大學(xué)教學(xué)資格認(rèn)證書(shū)。

（三）培養(yǎng)未來(lái)教師項(xiàng)目

美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Association of American Colleges and Universities，AACU）在20世紀(jì)90年代發(fā)起培養(yǎng)未來(lái)教師（Preparing Future Faculty，PFF）計(jì)劃。2003年，CRLT向?qū)W校研究生院提議后，共同開(kāi)展了為期一天的培養(yǎng)未來(lái)教師大會(huì)，拉開(kāi)了密歇根大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)教師項(xiàng)目的序幕。十五年來(lái)，密歇根大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)教師項(xiàng)目日趨完善，現(xiàn)共包含三個(gè)部分即培養(yǎng)未來(lái)教師大會(huì)、培養(yǎng)未來(lái)教師研討會(huì)、多校聯(lián)合導(dǎo)師項(xiàng)目，研究生教學(xué)能力的提升一直是培養(yǎng)未來(lái)教師系列項(xiàng)目的核心內(nèi)容。

培養(yǎng)未來(lái)教師大會(huì)（Preparing Future Faculty Conference）是為未來(lái)職業(yè)傾向于大學(xué)教師的研究生以及博士后設(shè)計(jì)的。大會(huì)的主題主要與大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展相關(guān)，通常包括大學(xué)教師教學(xué)的挑戰(zhàn)、工作的尋找、學(xué)術(shù)職業(yè)軌跡的探尋等。[12]會(huì)議包括兩部分。第一部分是主題為“畢業(yè)后的生活：適應(yīng)一種新的制度環(huán)境”的討論會(huì)。來(lái)自不同機(jī)構(gòu)和學(xué)科的教師和博士后研究員用自己的親身經(jīng)歷和心得幫助參會(huì)者分析不同學(xué)院或大學(xué)的教學(xué)、研究以及制度文化情況。第二部分則是三場(chǎng)同時(shí)舉辦的時(shí)長(zhǎng)75分鐘的會(huì)議。這些會(huì)議皆由密歇根大學(xué)在任教師以及密歇根大學(xué)的校友來(lái)主講與大學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，包括教學(xué)材料的撰寫(xiě)、備課，如何面對(duì)學(xué)生以及如何處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系等。為使活動(dòng)更有針對(duì)性，CRLT聯(lián)系了各個(gè)專業(yè)和不同層次大學(xué)的教師來(lái)參加此次活動(dòng)，使得不同專業(yè)的求職者以及想去不同類型大學(xué)的求職者都能夠獲得有針對(duì)性的前輩經(jīng)驗(yàn)。此外，中心還為想留在美國(guó)高校任教的國(guó)際研究生和博士后專門組織了教學(xué)主題研討會(huì)。[13]

培養(yǎng)未來(lái)教師研討會(huì)（Preparing Future Faculty Seminar）可視為培養(yǎng)未來(lái)教師大會(huì)的擴(kuò)充版。不同的是大會(huì)是一線大學(xué)教師的切實(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授，而研討會(huì)則是以文獻(xiàn)材料為線索的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此研討會(huì)共進(jìn)行五周，每周召開(kāi)兩次會(huì)議。十天的研討會(huì)主題涉及大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的方方面面，其中有一個(gè)專門的教學(xué)與學(xué)習(xí)版塊，培訓(xùn)內(nèi)容包括多元文化教學(xué)以及教育信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用等。此外職業(yè)發(fā)展版塊和求職版塊中也都有教學(xué)提升內(nèi)容，如學(xué)生多元化情況、終身教職晉升中的教學(xué)要求、如何撰寫(xiě)教學(xué)大綱、教學(xué)理念文本等。以2006年為例，CRLT培養(yǎng)未來(lái)教師研討會(huì)主題包括“我們面對(duì)的學(xué)生是誰(shuí)”“教學(xué)理念的撰寫(xiě)”“高校教師的關(guān)鍵事務(wù)”“多元化學(xué)生群體與學(xué)習(xí)環(huán)境”“教育技術(shù)的使用”“課程計(jì)劃”“教師生活與終身教職”“為面試做準(zhǔn)備”。[14]此項(xiàng)目的主講人分為三類：第一類是在任教師以及院系管理人員;第二類為學(xué)校IT部門以及圖書(shū)館等服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員;第三類則是CRLT的員工。項(xiàng)目面向密歇根大學(xué)所有研究生與博士后。由于研討會(huì)有較多的互動(dòng)與實(shí)踐體驗(yàn)，因此為保證項(xiàng)目質(zhì)量，CRLT開(kāi)啟報(bào)名系統(tǒng)，在19個(gè)學(xué)院的申請(qǐng)者中選取數(shù)十名研究生與博士后參加。[15]

為幫助在校研究生提前獲得更多的一線教學(xué)體驗(yàn)，豐富其教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，[16]CRLT建立了多校聯(lián)合導(dǎo)師項(xiàng)目（Intercampus Mentorship Program），牽線搭橋幫助研究生與高校在職教師建立長(zhǎng)久的互動(dòng)聯(lián)系。中心通過(guò)自己的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)吸納了較多密歇根大學(xué)周邊高校的教師進(jìn)入此項(xiàng)目，成為未來(lái)教師職業(yè)導(dǎo)師。目前共有6所以本科教學(xué)為主的大學(xué)加入此項(xiàng)目。項(xiàng)目提供兩方面活動(dòng)，一方面召開(kāi)座談會(huì)，另一方面是開(kāi)展由導(dǎo)師做向?qū)У男@考察。在活動(dòng)過(guò)程中，研究生與自己的職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行充分互動(dòng)，可以詢問(wèn)將來(lái)大學(xué)教學(xué)等相關(guān)問(wèn)題并建立長(zhǎng)期關(guān)系。[17]CRLT建立了未來(lái)教師職業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)，按照參加項(xiàng)目的研究生或博士后的專業(yè)與求職意向分配導(dǎo)師。此外，CRLT還提供研究生、博士后去往導(dǎo)師學(xué)校的交通費(fèi)以及與導(dǎo)師共同的餐費(fèi)。[18]

三、密歇根大學(xué)教師發(fā)展中心研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的特點(diǎn)與啟示

密歇根大學(xué)的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目經(jīng)過(guò)近六十年的發(fā)展，在多個(gè)方面形成了自己的特點(diǎn)。當(dāng)前，隨著國(guó)家層面研究生獎(jiǎng)助政策的落實(shí)[19]以及一流本科教育建設(shè)的需要，我國(guó)越來(lái)越多的大學(xué)推行研究生助教制度，鼓勵(lì)教師使用研究生助教輔助教學(xué)，力求打造卓越本科課程。此外，各大高校師資隊(duì)伍正面臨新老交替的局面，每年都有大批走出校門的碩士、博士乃至博士后走上大學(xué)講臺(tái)。在此時(shí)代背景下，CRLT的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展未來(lái)大學(xué)教師教學(xué)能力提升工作乃至建設(shè)一流本科教育有著重要的借鑒意義。

（一）專門的教師發(fā)展組織負(fù)責(zé)統(tǒng)籌實(shí)施

密歇根大學(xué)所有的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目都由學(xué)校的大學(xué)教師發(fā)展中心即CRLT統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)與組織實(shí)施。CRLT作為開(kāi)發(fā)主體，與學(xué)校層面、院系層面乃至研究生個(gè)體層面積極溝通，結(jié)合各方的需求開(kāi)發(fā)多樣的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目。CRLT的主要職能是發(fā)展大學(xué)教師教學(xué)能力、提升本科教學(xué)質(zhì)量，有著專職的教師發(fā)展員工隊(duì)伍和完善的組織架構(gòu)，能夠全身心地投入到研究生教學(xué)能力提升工作中來(lái)。此外，CRLT是一個(gè)全校性的服務(wù)為主、科研為輔的組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)校層面的直屬部門。這一組織身份使其能夠較好地得到學(xué)校管理層的支持，亦能較好地與院系層面展開(kāi)溝通。數(shù)據(jù)表明，專門的教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌全校的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目，取得了很好的效果，密歇根大學(xué)的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目在校內(nèi)外享有較高聲譽(yù)，僅2017-2018年度就有2200余名密歇根大學(xué)的研究生參加了學(xué)校的各類研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目。而此人數(shù)占CRLT當(dāng)年度全部服務(wù)對(duì)象總量的百分之四十，足以可見(jiàn)研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目工作是CRLT的主要工作之一。[20]

2012年以來(lái)，隨著教育部三十所重點(diǎn)支持大學(xué)教師發(fā)展中心的建立，我國(guó)越來(lái)越多的大學(xué)設(shè)立了這一機(jī)構(gòu)，這為開(kāi)展研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目奠定了組織基礎(chǔ)。當(dāng)前已有部分大學(xué)的教師發(fā)展中心肩負(fù)著全校研究生助教的入職培訓(xùn)工作。未來(lái)，我國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展中心可積極與學(xué)校層面、院系層面進(jìn)行溝通，開(kāi)發(fā)一系列提升研究生教學(xué)能力、培養(yǎng)未來(lái)高校教師教學(xué)能力的項(xiàng)目，成為學(xué)校研究生教學(xué)能力發(fā)展的核心組織。

（二）全域性的教學(xué)能力提升項(xiàng)目

CRLT的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目最早的服務(wù)對(duì)象是研究生助教群體，21世紀(jì)以來(lái)逐漸擴(kuò)展到了所有有志于成為大學(xué)教師的在讀研究生乃至博士后。一方面，CRLT的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目關(guān)注研究生助教在教學(xué)過(guò)程中所遇到的教學(xué)問(wèn)題與挑戰(zhàn)，包括如何破冰第一節(jié)課、如何評(píng)估學(xué)生、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。另一方面，CRLT從大學(xué)教師在教學(xué)工作中的必備技能與可能遇到的問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)發(fā)了面向有意從事大學(xué)教師職業(yè)的研究生的未來(lái)教師大會(huì)、未來(lái)教師研討會(huì)、多校聯(lián)合導(dǎo)師項(xiàng)目以及教師資格認(rèn)證項(xiàng)目。這些項(xiàng)目包含未來(lái)大學(xué)教師教學(xué)工作中所要經(jīng)歷的方方面面，如教學(xué)文本的撰寫(xiě)、教學(xué)技巧的運(yùn)用、多元文化教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等。密歇根大學(xué)研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目是全域性的，不僅專注于研究生現(xiàn)在的教學(xué)工作質(zhì)量，也關(guān)注其未來(lái)的教學(xué)能力發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)的教師發(fā)展中心還沒(méi)有完全鋪開(kāi)針對(duì)研究生的教學(xué)能力提升項(xiàng)目。部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展起研究生助教的培訓(xùn)，但是這類培訓(xùn)更多是一些政策與制度的解讀，缺乏具體的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容訓(xùn)練。隨著我國(guó)研究生助教制度的落實(shí)以及青年教師比例的上升，對(duì)潛在的高校教師即有意從事大學(xué)教師行業(yè)的在讀研究生進(jìn)行教學(xué)能力提升顯得尤為重要?；诖?，我國(guó)的高校應(yīng)該逐步建立全域性的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目，不僅關(guān)注研究生助教的教學(xué)能力提升，亦要對(duì)未來(lái)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其在就讀期間充分理解與實(shí)踐大學(xué)教學(xué)，形成良好的教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)信念。

（三）多樣性的項(xiàng)目開(kāi)展方式與師資隊(duì)伍

CRLT的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目是全美歷史最為悠久的研究生教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，在其發(fā)展的近六十年里形成了多樣性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，項(xiàng)目開(kāi)展方式的多樣性。各類研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的開(kāi)展方式多種多樣，有教學(xué)專題講座的講授式，也有圍繞一個(gè)教學(xué)主題展開(kāi)研討會(huì)的參與式，有基于研究生教學(xué)顧問(wèn)評(píng)估報(bào)告的反饋式，亦有完成五步培訓(xùn)才能獲取研究生教師資格認(rèn)證的達(dá)標(biāo)式，最后亦有將有意從事大學(xué)教師行業(yè)的研究生、博士后與周邊大學(xué)相近專業(yè)在職教師組成師徒的導(dǎo)師式。另一方面，教學(xué)能力提升師資隊(duì)伍的多樣性。各類研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和主題邀請(qǐng)了學(xué)科教授、教學(xué)名師、相關(guān)專業(yè)的校友乃至資深研究生助教作為師資參與到項(xiàng)目中，使得不同項(xiàng)目功能的多樣性得到凸顯。

我國(guó)現(xiàn)有的研究生助教培訓(xùn)主要以講授為主，講授人員多為某領(lǐng)域的專家學(xué)者或者學(xué)校職能部門的管理者，講授偏政策性與學(xué)術(shù)性，內(nèi)容無(wú)外乎相關(guān)政策的解讀以及教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論的闡述。各高校的大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)該充分發(fā)揮大學(xué)教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，從研究生群體的特點(diǎn)出發(fā)，嘗試小組討論、主題自主研修、同輩互助、資格認(rèn)證、教師導(dǎo)師制等多種方式展開(kāi)項(xiàng)目。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該組建一支多層次、多學(xué)科的導(dǎo)師隊(duì)伍，既有專家學(xué)者亦有教學(xué)名師和優(yōu)秀的研究生助教，旨在更加有針對(duì)性和全方位地對(duì)研究生教學(xué)能力提升進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）系統(tǒng)的組織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

CRLT在密歇根大學(xué)場(chǎng)域內(nèi)建立了一張完整的組織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校層面、院系層面乃至研究生個(gè)體層面都充分地參與到研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施上來(lái)，較大程度保證了研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的必要性與可行性，提高了研究生的參與度。學(xué)校層面，CRLT以研究生院為主體，把握高等教育發(fā)展趨勢(shì)，輔助其開(kāi)展研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目的決策工作，并帶動(dòng)圖書(shū)館、信息技術(shù)中心等職能部門參與到具體的項(xiàng)目實(shí)施中。院系層面，CRLT與文理學(xué)院、工程學(xué)院等本科生、研究生培養(yǎng)大院充分溝通，宣傳自己并了解其需要，建立了良好的合作關(guān)系，基于院系的專業(yè)教學(xué)要求為其建立定制性的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目。研究生層面，CRLT集結(jié)了一支由資深研究生助教組成的研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目助理（Facilitator）隊(duì)伍。這些研究生項(xiàng)目助理一方面在研究生助教培訓(xùn)項(xiàng)目以及未來(lái)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中擔(dān)任教學(xué)引導(dǎo)者;另一方面也在所在院系的研究生中充當(dāng)著CRLT研究生教學(xué)能力提升項(xiàng)目宣傳者的角色，是CRLT與研究生群體之間溝通的紐帶。

我國(guó)各大學(xué)教師發(fā)展中心在開(kāi)展研究生教學(xué)能力提升的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮全校各級(jí)的力量，不同層次的主體應(yīng)建立伙伴合作關(guān)系，共同推動(dòng)項(xiàng)目的穩(wěn)步發(fā)展。[21]大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)起主導(dǎo)作用，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)制定項(xiàng)目實(shí)施的相關(guān)政策，與研究生院充分溝通，對(duì)其具體工作進(jìn)行支持。此外，大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)鼓勵(lì)院系等基層學(xué)科組織投入到研究生教學(xué)能力提升的事務(wù)中來(lái)，使其成為學(xué)校層面與研究生層面的橋梁，開(kāi)展具體操作層面工作。最后大學(xué)教師發(fā)展中心還應(yīng)充分發(fā)揮骨干研究生的作用，建立由研究生助教組成的培訓(xùn)引導(dǎo)師隊(duì)伍，亦可讓其展開(kāi)院系宣傳。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪光.組織社會(huì)學(xué)十講[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003：88.

[2]Peckham Howard H.The Making of the University of Michigian：1817-1992[M].Ann Arbor：Bentley Historical Library，1994：246.

[3]CRLT，College of Literature，Science and the Arts.A Proposal for a Research and Development Program to Develop College Teaching in the College of Literature，Science and the Arts[Z].Ann Arbor：Bentley Historical Library，1966：1-3.

[4]CRLT.Training Programs for Teaching Assistants：Recommendations from the Center for Research on Learning and Teaching[Z].Ann Arbor：Bentley Historical Library，1975：1-2.

[5]CRLT.CRLT seminars and workshop that are eligible for the Graduate Teacher Certificate[EB/OL].（2015-03-01）.http：//www.crlt.umich.edu/events/certificate_eligible.

[6]Rackham Graduate School.Outstanding Graduate Student Instructor Awards[EB/OL].（2015-03-01）.http：//www.rackham.umich.edu/faculty-staff/awards/outstanding-graduate-student-instructor-awards.

[7]CRLT.Orentation to College Teaching and Student Learning[EB/OL].（2015-03-02）.http：//www.crlt.umich.edu/um.gtc/focal_area_a_resources_and_support.

[8]CRLT.Learning about Teaching[EB/OL].（2015-03-03）.http：//www.crlt.umich.edu/um.gtc/focal_area_b_resources_and_support.

[9]CRLT.Instructional Practice[EB/OL].（2015-03-03）.http：//www.crlt.umich.edu/um.gtc/focal_area_c_resources_and_support.

[10]CRLT.Mentorship on Teaching[EB/OL].（2015-03-03）.http：//www.crlt.umich.edu/um.gtc/focal_area_d_resources_and_support.

[11]CRLT.Reflection on Instructional Practice[EB/OL].（2015-03-05）.http：//www.crlt.umich.edu/um.gtc/focal_area_e_resources_and_support.

[12]CRLT.Prepar Future Faculty：Getting Ready for an Academic Career[EB/OL].（2015-03-05）.http：//www.crlt.umich.edu/programs/onedayPFF.

[13][15][17]Cook Constance E，Kaplan Matthew.Advancing the Culture of Teaching on Campus：How a Teaching Center Can Make a Difference[M].Sterling，Virginia：Stylus Publishing，2011：102-103，100-102，104-105.

[14]CRLT.Rackham-CRLT Seminar on College Teaching：Preparing Future Faculty，2006[Z].Ann Arbor：Bentley Historical Library，2006：1-2.

[16]Austin，A E Preparing the Next Generation of Faculty：Graduate School as Socialization to the Acadeic Career[J].Journal of Higher Education，2002（1）：94-122.

[18]CRLT.Rackham-CRLT Intercampus Mentorship Program[EB/OL].（2015-03-10）.http：//www.crlt.umich.edu/imp/overview.

[19]謝矜，王曉莉，肖寶華，汪健.深化教育改革背景下研究生三助制度設(shè)計(jì)的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2015（5）：50-56.

[20]CRLT.CRLT Annual Report 2017-2018[DB/OL].[2019-02-26].http：//crlt.umich.edu/sites/default/files/AnnualReport_2017-2018_ExecSummary.pdf.

[21]李潔，徐世猛.美國(guó)研究生教學(xué)助理培訓(xùn)制度研究[J].教師教育研究，2015（2）：107-112.

（責(zé)任編輯 陳志萍）