現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企協(xié)同育人機(jī)制及人才培養(yǎng)模式的研究

楊玉坤

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制，就是學(xué)校和企業(yè)參與準(zhǔn)員工培養(yǎng)的全過程。它既有現(xiàn)代職業(yè)教育的衣缽，又有傳統(tǒng)師傅帶徒弟的影子，其中最核心的便是招生招工一體化、校企一體化育人。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校企聯(lián)合培養(yǎng);協(xié)同育人;人才培養(yǎng)模式

0 ? 前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。通過現(xiàn)代學(xué)徒制，可以有效較深校企合作的深度與廣度，不再是停留在浮于表面的合作，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，因為在教學(xué)過程中更重視的是與企業(yè)的無縫接軌，使得學(xué)生能夠接觸到最先進(jìn)的師資與設(shè)備，知識與技能的掌握更為全面?，F(xiàn)代學(xué)徒制，就是學(xué)校和企業(yè)參與準(zhǔn)員工培養(yǎng)的全過程。它既有現(xiàn)代職業(yè)教育的衣缽，又有傳統(tǒng)師傅帶徒弟的影子，其中最核心的便是招生招工一體化、校企一體化育人。

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

1 ? 多角度分析企業(yè)需求，實現(xiàn)來自企業(yè)員工的生源“雙重”身份

“學(xué)校、政府熱，企業(yè)冷”現(xiàn)象在高等職業(yè)教育校企合作中長期存在，現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作的一種形式，也會面臨“企業(yè)冷”的困境。 造成“企業(yè)冷”現(xiàn)象的主要原因在于，高等職業(yè)院校能夠闡述一系列合作需求，卻無法準(zhǔn)確地描述合作供給，沒找到企業(yè)的興趣點。 長期以來，企業(yè)的需求未被高等職業(yè)院校充分了解。早期校企合作中推動企業(yè)的因素包括：政府主導(dǎo)、學(xué)校提供場地等物力資源支持和協(xié)助提供畢業(yè)生人力資源支持，上述因素企業(yè)均可以選擇淡化或低成本替代。時至今日，高等職業(yè)院校拿什么來吸引企業(yè)談合作，必須來自對企業(yè)需求更細(xì)致準(zhǔn)確的把握。高職院校辦學(xué)不僅需要遵循人才培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律，還需要遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的市場規(guī)律，應(yīng)使市場在高等職業(yè)教育的資源配置中起決定性作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施的難點在于讓企業(yè)自覺主動參與，關(guān)鍵在于要建立互利互惠的共贏機(jī)制。實施現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)校不唯經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，但需要算經(jīng)濟(jì)賬。沒有預(yù)算分析，校企間就沒有談判基礎(chǔ);沒有利益的透明和分配相對公平，沒有可觀的利益回報，企業(yè)就不會持續(xù)投入現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐中。因此，在高等職業(yè)院校管理中引入市場機(jī)制，不應(yīng)盲目樂觀，也不能困守校園，要營造將市場機(jī)制引入高等職業(yè)院校管理的制度環(huán)境，要積極爭取地方政府的支持，讓政府調(diào)控力量、市場調(diào)節(jié)力量、企業(yè)利益驅(qū)動和學(xué)校自主發(fā)展相融相促。高等職業(yè)院校要與技術(shù)鏈上游企業(yè)合作建公共技術(shù)綜合服平臺，為下游企業(yè)提供技術(shù)支持和人力資源服務(wù)。

2 ? 現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人機(jī)制保障及人才培養(yǎng)模式研究

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的深入推進(jìn)，其實施的主體、形式、管理、制度等對學(xué)校原有管理制度都必將形成巨大的沖擊，試點院校也必然要花費更多的時間和精力進(jìn)行管理上的改革和制度上的創(chuàng)新，從而全面推動校企深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的教育教學(xué)模式，是實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的基本制度載體，更是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。合作企業(yè)大力的支持與保障是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的先決基礎(chǔ)和條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，通過現(xiàn)代學(xué)徒制，可以有效較深校企合作的深度與廣度，不再是停留在浮于表面的合作，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，因為在教學(xué)過程中更重視的是與企業(yè)的無縫接軌，使得學(xué)生能夠接觸到最先進(jìn)的師資與設(shè)別，知識與技能的掌握更為全面。

人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)在于課程體系的構(gòu)建。隨著時代的變革，新生代勞動力在思想和思維上都較為開放和活躍，在職業(yè)選擇上存在較大的遷移性，不愿意接受在某一企業(yè)長期工作的“終身制”制度，喜歡更換企業(yè)和工作環(huán)境。因此，課程體系的構(gòu)建不能限定在某一工作崗位的職業(yè)能力需求，而是要建立起行業(yè)系統(tǒng)共同的培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)

置符合合作企業(yè)崗位能力的課程模塊，提高合作企業(yè)參與課程開發(fā)的意愿，推動企業(yè)師傅完成“師帶徒”的教學(xué)任務(wù)。課程考核以崗位工作業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校同育人的全過程。由“校企雙室”教學(xué)團(tuán)隊依據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)的共同任務(wù)，共同完成“師帶徒”同育人的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)置中要充分考慮學(xué)徒的個性發(fā)展，設(shè)置拓展課程模塊，提高學(xué)徒自我規(guī)劃和自主選擇能力，依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力分析，構(gòu)建專業(yè)課程體系。在課程實施前期開展專業(yè)崗位、企業(yè)工作任務(wù)、工作流程及從業(yè)人員素質(zhì)要求分析，使課程體系結(jié)構(gòu)來源于聯(lián)盟企業(yè)崗位，體現(xiàn)崗位工作、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相融，在校企間找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)結(jié)合點，搭建能力與培養(yǎng)的平臺，引企入校，共同建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，共同構(gòu)建職業(yè)公共必修和選修課、職業(yè)核心和特色課、職業(yè)綜合實訓(xùn)課、職業(yè)限選和拓展課、“師帶徒”頂崗實習(xí)等組成的課程體系。

3 ? 結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制在教學(xué)方式、培養(yǎng)對象、內(nèi)容與傳授方式、地點與時間節(jié)點等方面都有一定的差異性。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才教學(xué)模式，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的特點，從人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實踐中系統(tǒng)地設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊體系、教學(xué)環(huán)境與策略、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價與企業(yè)評價機(jī)制、學(xué)歷與資格認(rèn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極探索切合區(qū)域特點的人才培養(yǎng)教學(xué)形式。校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的核心問題，同時現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)校企融合的戰(zhàn)略行動，實踐現(xiàn)代學(xué)徒制就要改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式，建立起符合區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

通過改革教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，在試點中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。豐富課堂內(nèi)容，將學(xué)生在企業(yè)工作中遇到的困境問題在課堂上予以指導(dǎo)和解答，實踐教學(xué)與理論教學(xué)實現(xiàn)閉環(huán)控制。制定考核目標(biāo)，改革考核模式，企業(yè)培訓(xùn)師對學(xué)生的考評將全方位參與，注重過程評價，并占有主導(dǎo)地位。實現(xiàn)課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容的有機(jī)對接，是學(xué)校的師資和設(shè)備得到充分的應(yīng)用，解決教學(xué)資源緊缺的問題，通過現(xiàn)代學(xué)徒制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在共同發(fā)展過程中，實現(xiàn)校企雙贏。

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