案例教學(xué)法在現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中的應(yīng)用

程高飛

摘 要：在開展現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中，要注重教育創(chuàng)新，運(yùn)用案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度和代入感，讓案例發(fā)揮指引作用，提升教育的實(shí)踐性。從現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中，對于案例教學(xué)法的運(yùn)用仍存在一定的問題，有待優(yōu)化探索。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理;教學(xué);案例教學(xué)法;創(chuàng)新

作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，案例教學(xué)法對于現(xiàn)代企業(yè)管理而言具有積極的引領(lǐng)作用，在開展現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中，通過引入現(xiàn)實(shí)案例，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高綜合教學(xué)效果[1]。

一、現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中存在的主要問題

（一）現(xiàn)代企業(yè)管理課程目標(biāo)不明確

在現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中，很多老師對于本身的教學(xué)并沒有深入思考，更沒有將企業(yè)管理教育與學(xué)生的主要技能專業(yè)結(jié)合。不同學(xué)生所學(xué)的企業(yè)管理課程幾乎一模一樣，往往都是以應(yīng)試教育為主要教學(xué)目的，對于學(xué)生的實(shí)踐能力卻置若罔聞?，F(xiàn)代企業(yè)管理如果不能和生活或者工作相聯(lián)系，那么更不會引起學(xué)生的興趣，特別是單調(diào)枯燥的理論更是會引起學(xué)生的抵觸情緒。所以說不明確的教學(xué)目的，既不利于老師制定教學(xué)計(jì)劃，也不利于學(xué)生提高效率[2]。

（二）現(xiàn)代企業(yè)管理課程與職業(yè)需求不符

在目前的現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中往往忽略的個(gè)體化差異性，很多學(xué)生的就業(yè)方向有著巨大差別。千篇一律的現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容讓很多學(xué)生不能將企業(yè)管理和職業(yè)掛鉤，無法運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中就很少有發(fā)揮的空間，而管理又是需要經(jīng)常鍛煉的技能，如果沒有發(fā)揮空間將失去它的意義，同時(shí)長期的生疏也會讓學(xué)生逐漸遺忘。這樣的學(xué)習(xí)不但沒能增加學(xué)生的職業(yè)核心能力，反而是浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

二、在現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的策略

（一）利用案例營造相應(yīng)的教學(xué)情境

現(xiàn)代企業(yè)管理是一種通用型技能，特別是在的教育中更多的時(shí)候要注實(shí)踐應(yīng)用性，如果在教學(xué)課堂上老師只是采用傳統(tǒng)教育手段，可能會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。我們客觀的講，不同于一般理論教育，很多學(xué)生對于枯燥的理論本身就沒有太多投入感，所以我們不能以傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理的教育特點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如學(xué)生的主專業(yè)是商業(yè)營銷，那么我們就可以在現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中引入更多的商務(wù)管理，讓學(xué)生可以將主專業(yè)與現(xiàn)代企業(yè)管理相聯(lián)系，不要過度糾結(jié)，而是將學(xué)習(xí)情境搭設(shè)起來，讓學(xué)生通過教學(xué)案例融入其中，再根據(jù)不斷的摸索和滲透，來提升學(xué)生的現(xiàn)代企業(yè)管理技巧，在耳濡目染和循序漸進(jìn)中提升現(xiàn)代企業(yè)管理能力[3]。

（二）利用案例提升現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)的實(shí)踐性

現(xiàn)代企業(yè)管理的學(xué)習(xí)不在于書本上的知識會了多少，而是在于對于知識的理解和運(yùn)用，如果將所學(xué)到的現(xiàn)代企業(yè)管理僅僅局限于一個(gè)小范圍內(nèi)，那么只會讓運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理的能力越來越“枯萎”。對于職業(yè)核心能力的主要培養(yǎng)角度，首先就是提升學(xué)生對所學(xué)現(xiàn)代企業(yè)管理知識的把控能力和運(yùn)用能力，所以我們需要從多角度、多維度、全方位的進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中拓展現(xiàn)代企業(yè)管理的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)也是對應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理能力的自我提升和全面完善。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試現(xiàn)代企業(yè)管理的實(shí)踐運(yùn)用，雖然可能是一個(gè)較為陌生的專業(yè)環(huán)境，但是只有陌生才能不斷試探，在試探中不可避免的會有失敗和錯(cuò)誤，但是對于這種情況只要我們合理利用并加以改正，就會成為學(xué)生進(jìn)步的基石。在拓展現(xiàn)代企業(yè)管理課堂的實(shí)踐范圍的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的現(xiàn)代企業(yè)管理表達(dá)能力，以及思維能力，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

（三）建立以職業(yè)能力為核心的評價(jià)體系

職業(yè)核心能力是的學(xué)生今后在社會打拼和生存的能力，只有全面的提升職業(yè)核心能力才能更好地完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也為他們在工作中有更優(yōu)異的表現(xiàn)提供著源源不斷的動(dòng)力。現(xiàn)代企業(yè)管理教育既然是以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)，那么就需要在教學(xué)前期建立一個(gè)明確的、可量化的、可執(zhí)行的的評價(jià)體系，從客觀的角度幫助老師和學(xué)生在教學(xué)過程中樹立目標(biāo)和糾偏錯(cuò)誤，同時(shí)也是為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果做一個(gè)公正的評價(jià)。在建立評價(jià)體系的過程中，我們不僅要注重課本上的知識考察，還要對職業(yè)現(xiàn)代企業(yè)管理的運(yùn)用進(jìn)行考察，其中也包括職場中的現(xiàn)代企業(yè)管理對話和書寫。在評價(jià)體系中可以將現(xiàn)代企業(yè)管理能力以多個(gè)角度進(jìn)行考核，由于未來世界的融合趨勢，我們在培養(yǎng)人才和考核人才的時(shí)候也要注重兩種能力的共同進(jìn)步，防止學(xué)生的現(xiàn)代企業(yè)管理能力產(chǎn)生偏頗。

（四）將案例導(dǎo)入到企業(yè)管理教學(xué)體系當(dāng)中

在現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)當(dāng)中，我們要在教學(xué)中以案例為根基進(jìn)行教育，采用案例運(yùn)用到課堂中可以更多的引起學(xué)生的共鳴，真實(shí)的故事和案例也更能引起學(xué)生的興趣，在也具有更加強(qiáng)大的說服力。首先是教師在確定主題和教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以以案例為重要的切入點(diǎn)，并能從案例中分析和思考內(nèi)在的含義，并對事件的發(fā)展形成預(yù)判，培養(yǎng)學(xué)生和理性思維。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意案例與課程的貼合度，只有內(nèi)容符合才能引起學(xué)生的思考。現(xiàn)代學(xué)生正處于時(shí)代變革時(shí)期，簡單的案例并不會引起他們的興趣，我們在選用方案上要注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，特別是現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，我們可以對信息技術(shù)加以利用，以時(shí)下熱點(diǎn)或熱門話題為案例引導(dǎo)，這樣的案例引導(dǎo)和幫助學(xué)生更快速地進(jìn)入到教學(xué)情境中，也能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5]。

（五）以多種教學(xué)手段引導(dǎo)企業(yè)管理案例教學(xué)

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們接觸的信息媒體已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，如果老師還是以傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行課程傳播，并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生對于這些較落后的教育形式也不太感興趣。現(xiàn)代學(xué)生接觸的現(xiàn)代科技產(chǎn)品和通訊產(chǎn)品較為豐富，所以老師在教學(xué)中也要盡量使用現(xiàn)代手段。例如多媒體引導(dǎo)教學(xué)就是目前案例教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)代教學(xué)手段，它具有直觀性和感官性，學(xué)生可以通過視覺和聽覺的刺激接受更多的信息，老師在使用多媒體教學(xué)時(shí)可以將上兩條的策略相結(jié)合，讓從學(xué)生產(chǎn)生興趣的角度引導(dǎo)，引發(fā)思想共鳴[6]。

結(jié)語

在開展現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中，要將理論知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，通過探索多元教學(xué)模式，讓案例主導(dǎo)教學(xué)體系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。作為教師，要積極探索，不斷創(chuàng)新，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐，都將案例教學(xué)法貫穿始終，提升綜合效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立平.案例教學(xué)法在現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國，2019（20）：346-347.

[2]陳小敏.案例教學(xué)法在現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（36）：165.

[3]劉云.案例教學(xué)法在《企業(yè)管理》教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施[J].魅力中國，2018（42）：210.

[4]王璐."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)法應(yīng)用分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（1）：48-51.

[5]張莉莉.案例教學(xué)法在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中的有效應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2017（11）：94-95.

[6]楊燕，朱亞麗.基于"翻轉(zhuǎn)"理念與案例教學(xué)法的混合式教學(xué)模式探索——以"企業(yè)戰(zhàn)略管理"課程為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9（2）：128-132.