基于語(yǔ)塊理論的海軍職業(yè)英語(yǔ)“板塊式”聽力教學(xué)研究

【摘要】本文基于語(yǔ)塊理論，通過自建海軍職業(yè)英語(yǔ)真實(shí)聽力語(yǔ)料，在對(duì)海軍職業(yè)英語(yǔ)英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)塊提取和分析的基礎(chǔ)上提出三個(gè)維度的海軍職業(yè)英語(yǔ)“板塊式”聽力教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊 ?海軍職業(yè)英語(yǔ) ?“板塊式”聽力教學(xué)

海軍職業(yè)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)的一個(gè)具體分支，主要服務(wù)于學(xué)員在未來職業(yè)和崗位領(lǐng)域中的專業(yè)英語(yǔ)信息和知識(shí)的交流和應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)員在其未來崗位和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)聽說讀寫譯語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。在聽說讀寫譯五項(xiàng)技能當(dāng)中，學(xué)員海軍職業(yè)英語(yǔ)聽力水平的提高尤顯得重要，同時(shí)又相對(duì)難度較大。主要原因有三點(diǎn)：第一，學(xué)員對(duì)于海軍職業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)陌生;第二，在真實(shí)語(yǔ)料中可能存在大量雜音;第三，學(xué)員不了解專業(yè)主題背景信息和知識(shí)。由此，本文以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)，通過對(duì)海軍職業(yè)英語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行研究，嘗試探索以語(yǔ)塊為聽力單位的海軍職業(yè)英語(yǔ)“板塊式”聽力教學(xué)。

一、語(yǔ)塊的定義及分類

Becker在1975年首次提出 “語(yǔ)塊” 概念，他指出語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、 輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位， 而是以固定或半固定模式化的語(yǔ)言板塊結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的， 這些板塊結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人類交際的最小單位。語(yǔ)言學(xué)家Wray認(rèn)為語(yǔ)塊是 “一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，可直接整體提取?！盉iber， etal.借助計(jì)算機(jī)和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，提出了詞束的概念，即“經(jīng)常頻繁地一起共現(xiàn)于多個(gè)文本中的多次序列”。在本研究中，將采用馬廣惠教授對(duì)于語(yǔ)塊的定義，語(yǔ)塊是“由多詞組成， 可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)， 實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、 語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體?！边@說明語(yǔ)塊是集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用功能于一身的具有相對(duì)固定結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言單位。

同時(shí)，不同的語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了分類。在本研究中，將采用Nattinger & DeCarrico對(duì)于語(yǔ)塊的分類，即根據(jù)語(yǔ)塊構(gòu)成的結(jié)構(gòu)不同將語(yǔ)塊分為4類。 第一類為多元詞語(yǔ)塊（ polywords），指幾個(gè)詞組成的固定詞組， 如for instance;第二類為習(xí)慣用語(yǔ)型語(yǔ)塊（ institutionalized expressions），指某些整體存儲(chǔ)的句子語(yǔ)塊， 包括警句、 諺語(yǔ)、 格言以及社交套語(yǔ)等， 如No problem;第三類為短語(yǔ)架構(gòu)型語(yǔ)塊（ phrasal constraints），其中的空位可填充具有聚合關(guān)系的同類詞語(yǔ)， 因而生成性強(qiáng)， 如neither...nor...;第四類為句子構(gòu)造型語(yǔ)塊（ sentence builders）， 給句子提供結(jié)構(gòu)框架，可補(bǔ)充成分表達(dá)完整語(yǔ)義，如It is said that...。由此，Nattinger 和DeCarrico在其Lexical Phrases and Language Teaching 一書中提出語(yǔ)言教學(xué)最理想的單位是詞匯短語(yǔ)，即語(yǔ)塊，語(yǔ)塊是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵， 語(yǔ)塊教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)中的一種重要方法， 教學(xué)方案應(yīng)該以語(yǔ)塊教學(xué)為中心。

二、海軍職業(yè)英語(yǔ)聽力“板塊性”特征

文本通過對(duì)自建的海軍職業(yè)英語(yǔ)真實(shí)情景聽力語(yǔ)料庫(kù)（主要來自甚高頻語(yǔ)音通信真實(shí)語(yǔ)料）的聽力文本詞匯和表達(dá)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在真實(shí)情景交流中，海軍職業(yè)英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)主題化特征，詞匯數(shù)量相對(duì)有限，句式變化相對(duì)固定。通過進(jìn)一步嘗試對(duì)海軍職業(yè)英語(yǔ)真實(shí)情景聽力語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)塊提取，發(fā)現(xiàn)在海軍職業(yè)英語(yǔ)真實(shí)情景交流中存在大量的主題化語(yǔ)塊，整體呈現(xiàn)“板塊性”特征。

海軍職業(yè)英語(yǔ)聽力“板塊性”特征主要表現(xiàn)在：

第一，主題“板塊性”。每一個(gè)主題相對(duì)獨(dú)立，目的清晰，基本針對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)而存在。如“海上相遇”，“追越和避碰”等。

第二，句式“板塊性”。每個(gè)主題下可能涉及到的句式和表達(dá)相對(duì)固定，主要服務(wù)于完成主題任務(wù)和目標(biāo)，交流目的明確直接。如：你艦已闖入我領(lǐng)海，請(qǐng)立即遠(yuǎn)離等。

第三，詞匯“板塊性”。每一個(gè)主題范疇內(nèi)存在大量主題化語(yǔ)塊，即語(yǔ)塊可以作為提供主題任務(wù)和目標(biāo)信息交流的基本單位。如：起錨等。

三、海軍職業(yè)英語(yǔ)“板塊式”聽力教學(xué)

基于海軍職業(yè)英語(yǔ)聽力“板塊性”特征，海軍職業(yè)英語(yǔ)“板塊式”聽力教學(xué)主要從三個(gè)維度展開。

第一維度為主題板塊。根據(jù)學(xué)員未來崗位和專業(yè)的需求以及任務(wù)的要求，以常見的具體任務(wù)和目標(biāo)為主題依據(jù)進(jìn)行“板塊式”劃分。在每個(gè)主題板塊下，盡可能詳細(xì)介紹并列出相關(guān)的任務(wù)背景，要求，目標(biāo)等信息。

第二維度為功能句式板塊。在已明確的主題板塊下，提煉服務(wù)于主題任務(wù)和目標(biāo)的具有針對(duì)性的功能語(yǔ)句。功能語(yǔ)句可以是完整結(jié)構(gòu)，也可以是半完整結(jié)構(gòu)，主要以公式的形式存在，幫助學(xué)員進(jìn)行有效的目的性產(chǎn)出和輸入。

第三維度為詞匯板塊。同樣在已明確的主題板塊下，提煉相關(guān)的主題語(yǔ)塊和術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)塊長(zhǎng)度介于2-6詞之間，語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，語(yǔ)塊語(yǔ)義與相應(yīng)主題密切相關(guān)。

通過三個(gè)維度的海軍職業(yè)英語(yǔ)“板塊式”聽力準(zhǔn)備之后，學(xué)員首先對(duì)于未來崗位和專業(yè)的需求以及任務(wù)的要求有了知識(shí)層面的熟悉和了解，同時(shí)在掌握了相應(yīng)英語(yǔ)功能性表達(dá)后，對(duì)于可能會(huì)聽到的信息和內(nèi)容具有了高效的和準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，從而大大提高了學(xué)員聽力效果，有效提升了學(xué)員的海軍職業(yè)英語(yǔ)聽力技能。

四、總結(jié)

基于語(yǔ)塊理論，海軍職業(yè)英語(yǔ)真實(shí)聽力語(yǔ)料的“板塊性”特征為海軍職業(yè)英語(yǔ)“板塊式”聽力教學(xué)提供了有利的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支持，使得學(xué)員能夠在有限的時(shí)間內(nèi)了解和掌握未來崗位和專業(yè)的需求以及任務(wù)的要求同時(shí)，提升自身的海軍職業(yè)英語(yǔ)聽力技能，樹立海上對(duì)外交際的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬廣惠.語(yǔ)塊的界定分類與識(shí)別[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

基金項(xiàng)目：海軍大連艦艇學(xué)院科研發(fā)展基金資助項(xiàng)目（2018）。

作者簡(jiǎn)介：劉瑜，副教授，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)&專門用途英語(yǔ)。