基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

周小麗

摘 ?要：在幼兒園教學(xué)的過程當(dāng)中，如何更好的運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步的讓區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的智能開發(fā)產(chǎn)生積極的影響，這就成為了當(dāng)前在教學(xué)過程當(dāng)中所需要考慮的一個(gè)重要問題。筆者對(duì)特定的幼兒園進(jìn)行進(jìn)一步的觀察，尤其是注重對(duì)幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)觀念進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查，對(duì)于相關(guān)的問題進(jìn)行分析，并且查找原因，從而對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且形成科學(xué)的活動(dòng)指導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?多元智能理論 ?區(qū)域環(huán)境 ?創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0239-02

上個(gè)世紀(jì)90年代開始，中國的幼兒園就開始開展各種區(qū)域活動(dòng)，特別是通過區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步的提高自己的多元智能開發(fā)，讓幼兒能夠掌握各種新的知識(shí)，這實(shí)際上都有多種因素的積極影響。在幼兒的培養(yǎng)過程當(dāng)中，培養(yǎng)一個(gè)真正具備個(gè)性，而且全面發(fā)展的幼兒，是每一個(gè)幼兒園在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中所需要考慮的問題，而如果要將多元智能理論都全面的應(yīng)用到幼兒園之中，就需要考慮到教師的專業(yè)成長以及教育實(shí)踐等方面的綜合問題。

1 ? 基于多元智能理論區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

1.1 充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境在幼兒教育的作用

首先，基于多元智能理論，進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓區(qū)域環(huán)境在幼兒教育當(dāng)中的作用充分發(fā)揮出來，因?yàn)橛變航逃龑?shí)際上是一種持續(xù)性的智能開發(fā)，而當(dāng)前的區(qū)域環(huán)境活動(dòng)，實(shí)際上忽略了幼兒的智能啟蒙，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，其發(fā)揮的作用相對(duì)比較少，沒有辦法充分的調(diào)動(dòng)幼兒的智能發(fā)展，實(shí)際上幼兒的智能發(fā)展包括其語言的天賦和運(yùn)動(dòng)的天賦等，是一種多元協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的過程，我去黃慶活動(dòng)正好提供了這種平臺(tái)，只是傳統(tǒng)的區(qū)域環(huán)境活動(dòng)，忽視了幼兒的智能開發(fā)，所以在教學(xué)方面沒有將作用發(fā)揮到最大化。因此，在多元智能理論的背景下，激發(fā)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的潛能，讓幼兒園的區(qū)域活動(dòng)成為幼兒教學(xué)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，從而激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 形成良好的師幼關(guān)系

在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用多元智能理論也有助于教師和幼兒的互動(dòng)，從而更進(jìn)一步的推動(dòng)教師和幼兒之間關(guān)系的良性發(fā)展。由于在幼兒園的區(qū)域環(huán)境教學(xué)里面，往往是忽視了教師的積極作用，只是讓教師充當(dāng)沖突的調(diào)停者，這樣的方式實(shí)際上是無法讓教師在幼兒教育當(dāng)中形成一種積極的效應(yīng)。在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮多元智能理論的作用，能夠讓幼兒的教學(xué)與區(qū)域環(huán)境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)充分結(jié)合在一起，進(jìn)而形成一種優(yōu)化的趨向，這種教學(xué)和引導(dǎo)的方式，有助于幼兒的多元智能開發(fā)，很有助于教學(xué)，清晰的明確自己在教學(xué)當(dāng)中的地位，進(jìn)而讓幼兒和教師之間的關(guān)系更加融洽，形成一種良好的師幼關(guān)系。

2 ? 基于多元智能理論幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)的問題與原因

2.1 基于多元智能理論幼兒園區(qū)域環(huán)境活動(dòng)的主要問題

2.1.1 幼兒園教師在區(qū)域環(huán)境多元智能化運(yùn)用不夠重視

在教學(xué)觀念方面，一些幼兒園的教師對(duì)于區(qū)域的認(rèn)識(shí)是不足的，而且多元智能教育觀念相對(duì)比較落后。在上述的訪談以及案例當(dāng)中，可以看出，很多幼兒園的教師對(duì)于多元智能理論的理解是相對(duì)比較模糊的，他們認(rèn)為多元智能理論實(shí)際上是一種因材施教的教學(xué)模式，實(shí)際上對(duì)于很多幼兒園的教學(xué)來說，多元智能理論并不等同于這種簡(jiǎn)單的因材施教理念。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)的指導(dǎo)，往往缺乏一定的獨(dú)立性，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)幼兒的主體性不夠突出，沒有保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)當(dāng)中，集體教學(xué)理念是一種普遍被予以肯定的一種教學(xué)方式，但是這種集體教學(xué)方式實(shí)際上和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之間是有著一定的差異。

2.1.2 幼兒園教師在區(qū)域環(huán)境的多元化創(chuàng)設(shè)上缺乏思路

在具體的行動(dòng)和教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于區(qū)域環(huán)境的運(yùn)用不夠充分，缺少一些多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式。因?yàn)楹芏嘤變簣@在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，沒有考慮到不同發(fā)展水平幼兒的具體情況，所以在創(chuàng)設(shè)一些幼兒園具體的區(qū)域的時(shí)候，沒有考慮幼兒和區(qū)域環(huán)境之間保持的這種良性互動(dòng)。要從多元智能理論的角度推進(jìn)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具備合理性和科學(xué)性的區(qū)域布局，還要充分考慮到區(qū)域的設(shè)置多元化，具備針對(duì)性。有些教師在區(qū)域規(guī)劃和布局方面并不科學(xué)，各個(gè)區(qū)域之間存在孤立性，而且缺乏聯(lián)系。規(guī)劃也并不科學(xué)，區(qū)域之間存在著一種孤立的狀況。對(duì)區(qū)域環(huán)境的布局實(shí)際上并沒有充分的科學(xué)和考慮，空間比較小，幼兒又相對(duì)比較多，教室又相對(duì)擁擠，那么幼兒的區(qū)域活動(dòng)就相對(duì)難以開展。

2.2 問題歸因分析

首先，多元智能理論之所以沒有在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中形成一種積極的作用，和教師自身的因素有著密切的關(guān)系，教師在幼兒園當(dāng)中對(duì)多元智能理論的理解以及各種方面所出現(xiàn)的問題，實(shí)際上都會(huì)影響到這種理論在幼兒園區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與多元智能理論之間的結(jié)合，都會(huì)影響到多元智能理論在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動(dòng)當(dāng)中的影響。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在教育觀以及在兒童觀念方面，避免受到傳統(tǒng)因素的影響。但是事實(shí)上，在很多幼兒園教師群體里面，都難免受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響。所以很多幼兒園的教師對(duì)于幼兒的個(gè)性愛好以及各種興趣經(jīng)驗(yàn)等方面沒有敏銳的觀察力，對(duì)幼兒的差異性沒有真正的認(rèn)知，所以在兒童觀念以及各種因素的影響下，多元智能理論并沒有通過教師進(jìn)行更好的運(yùn)用。

其次，幼兒園自身的因素，也影響到區(qū)域環(huán)境活動(dòng)與智能理論之間的結(jié)合。幼兒園的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，對(duì)于教師而言，也無法幫助到每一個(gè)幼兒。幼兒園教師和幼兒之間的比例也達(dá)到了比較高的程度，在這樣的一種條件下，教師要關(guān)注到每一個(gè)幼兒，并且做好保育工作，已經(jīng)是一件非常艱辛的事情。從另外一個(gè)方面上看，幼兒園對(duì)于區(qū)域管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有相關(guān)的理論進(jìn)行支持。管理，實(shí)際上也就是協(xié)調(diào)人的行為，而幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)管理的時(shí)候，沒有運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行指導(dǎo)，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有清晰的目標(biāo)和理論支持。此外，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完整，沒有多元化的評(píng)價(jià)方式，幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)在評(píng)價(jià)主體及客體方面都相對(duì)比較單一，所以在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，沒有積極地運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)調(diào)。

3 ? 基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的策略

3.1 樹立多元智能教學(xué)觀

在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該注重對(duì)幼兒園教師多元教學(xué)智能觀念的樹立，只有教師秉持著多元智能理論的教學(xué)觀念，才能夠產(chǎn)生多元智能引導(dǎo)的行為。從本質(zhì)上看，多元智能理論不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，并且發(fā)揮出幼兒個(gè)性的一個(gè)重要問題。在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展差異，開展多元化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，并且進(jìn)行活動(dòng)的指導(dǎo)，才能夠真正的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

而且在多元智能理論的運(yùn)用過程當(dāng)中，應(yīng)該和傳統(tǒng)的因材施教理念相區(qū)分，教學(xué)的過程里面除了作為一種教學(xué)方法，還應(yīng)該作為一種教學(xué)的理念，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)指導(dǎo)的過程當(dāng)中，對(duì)幼兒的多元智能進(jìn)行發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒形成自己的個(gè)性，相對(duì)于因材施教，在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，不僅僅是讓幼兒發(fā)展達(dá)到均衡，而且應(yīng)該讓幼兒能夠多元化的發(fā)展，尋求自己個(gè)性化發(fā)展的路徑，這是一種具體的教學(xué)方法，更是一種重要的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)設(shè)多元化的幼兒園區(qū)域環(huán)境

環(huán)境實(shí)際上是無聲的教育，所以幼兒園當(dāng)中應(yīng)該開設(shè)多元化的區(qū)域環(huán)境，以此來決定活動(dòng)的效果，同時(shí)應(yīng)該考慮幼兒的多元發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程當(dāng)中，應(yīng)該尊重幼兒的自主性和自尊心，在教學(xué)的過程當(dāng)中，充分的調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該避免教師以權(quán)威的方式進(jìn)行介入，幼兒的自尊以及各種自主性應(yīng)該受到充分的尊重。在區(qū)域活動(dòng)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該過分的放縱幼兒，也不應(yīng)該過分地控制幼兒，幼兒要通過區(qū)域活動(dòng)來獲得良好的發(fā)展，所以教師應(yīng)該讓幼兒能夠充分的形成區(qū)域活動(dòng)的主體角色地位。而且要尊重幼兒的差異性，在教學(xué)的過程當(dāng)中，該做到一視同仁，對(duì)于操作能力相對(duì)比較弱的幼兒，可以通過各種方式來拉近幼兒和教師之間的距離，避免教師和幼兒之間產(chǎn)生隔閡。

3.3 多元智能的角色定位和活動(dòng)指導(dǎo)

幼兒園的教師要運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)指導(dǎo)，首先要明確教師角色定位的多元化，教師的定位不能夠單一，要扮演著傳道授業(yè)解惑的方式之外，還應(yīng)該避免自己形成幼兒園的絕對(duì)權(quán)威，應(yīng)該成為活動(dòng)的引導(dǎo)者，而并不是活動(dòng)的掌控者。所以在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該進(jìn)行多元化的觀察方式。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，只有通過觀察和分析，才能夠真正意義上的了解到這些孩子的內(nèi)在需求和差異，所以在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該讓幼兒自主的活動(dòng)，讓教師觀察幼兒的全面發(fā)展情況。所以幼兒園的教師應(yīng)該善于觀察，在多元智能理論的支持下，對(duì)幼兒的興趣愛好以及各個(gè)方面的情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解。

除此之外，還應(yīng)該對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行多元化的診斷，保障，多元區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中幼兒的發(fā)展價(jià)值，對(duì)幼兒的活動(dòng)行為應(yīng)該進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，在全面觀察的基礎(chǔ)上，選擇有意義和特殊的部分進(jìn)行剖析。在這一基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，通過情景引導(dǎo)，懸念引導(dǎo)的方式，讓幼兒能夠接觸區(qū)域環(huán)境當(dāng)中的各種材料，充分的考慮區(qū)域環(huán)境對(duì)于幼兒的容納能力，根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)的情況，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。

幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)運(yùn)用多元智能理論，讓多元智能理論與幼兒園教學(xué)之間的結(jié)合。在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，還應(yīng)該充分考慮幼兒的全面發(fā)展需求，從而更好的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，尊重其全面發(fā)展的需求，并且保障其個(gè)性的發(fā)展。因此，積極的探索多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)，能夠更好的幫助幼兒園調(diào)整教學(xué)的模式，從而形成多元智能理論的教學(xué)觀念，并且在多元智能理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己自身的潛能，多方面的培養(yǎng)幼兒的智能結(jié)構(gòu)。