幼兒園人力資源“效應(yīng)循環(huán)”內(nèi)涵解析

朱小明

【摘要】幼兒模仿能力強，教師的言行舉止會影響到幼兒的發(fā)展，教師擔負著重要啟蒙任務(wù)，所以教育部門需關(guān)注幼兒園人力資源配置的科學性及有效性。幼兒園人力資源管理對于幼兒園發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，但在現(xiàn)階段仍存在不少問題：首先，人力資源配置不高;其次，“羅森塔爾效應(yīng)”、“首因效應(yīng)”、“超限效應(yīng)”等效應(yīng)影響教師隊伍發(fā)展。利用“效應(yīng)循環(huán)”構(gòu)建幼兒園人力資源，對于幼兒園未來發(fā)展起到積極作用，人們應(yīng)該引起足夠重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?人力資源 ?效應(yīng)循環(huán)

近些年來，人們對于幼兒教育越來越重視，對幼兒園人力資源管理也逐漸引起重視。只有人力資源配置得當，幼兒才能夠得到更好的教育。利用“效應(yīng)循環(huán)”構(gòu)建幼兒園人力資源配置，研究三大效應(yīng)對于教師的影響，從而對教師進行更好培訓，為幼兒營造一個良好學習和成長的氛圍，為我國幼兒全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是美國心理學家洛欽斯提出的一種效應(yīng)，也叫做第一印象效應(yīng)，是在交流中由第一印象而決定今后的交往關(guān)系。首因效應(yīng)是一個人在社會認知過程中，最先接受信息所形成最初印象構(gòu)成人們大腦中核心知識或者記憶圖式。相對來說，之后輸入信息就會通過一定處理被整合到這個記憶圖式中來，這是一種同化模式。后來注入信息被同化了由最先輸入信息所形成記憶結(jié)構(gòu)中，所以后續(xù)新信息也就具有了先前信息屬性痕跡。幼兒思維能力還不夠發(fā)達，對于他們來說，首因效應(yīng)更加明顯。

（一）特征表現(xiàn)

第一印象雖然并不一定是真實的，但是給人們的感覺是最鮮明也是最根深蒂固的，對雙方未來交流和發(fā)展起到很大作用。如果一個人在第一次見面時給對方留下好印象，那對方在未來會與他親近交流，雙方也能深入了解;如果一個人在第一次見面時沒有為對方留下好印象，會讓人產(chǎn)生與其進一步接觸的想法，那在未來雙方交流會受到一定阻礙。首因效應(yīng)很難發(fā)生改變，雖然有很多偶然性，但是依舊為人們之間交流造成很大影響。在幼兒園人力資源管理中，可以利用首因效應(yīng)來加強對教師人力資源管理。

（二）實際應(yīng)用

幼兒對教師的第一印象為今后的相處有極大影響，在教師與幼兒交往初期，幼兒對教師的第一印象直接影響了幼兒對未來學習和生活的向往。首因效應(yīng)對教師人力資源管理十分重要，在對幼兒園進行實行人力資源管理時可讓教師知道首因效應(yīng)對于幼兒的重要性。教師在第一次接觸幼兒時要注重外表形象塑造，穿著盡量展現(xiàn)活潑，以暖色系為主，不要穿黑、灰等有可能會使幼兒感到壓抑的顏色。教師應(yīng)該端莊大方，第一次與幼兒交流時盡量熱情，做一些會讓幼兒感到溫暖的動作，例如擁抱、擊掌等。言語上要真誠坦率，值得家長信任，神情態(tài)度溫和，讓幼兒從心里接受。首因效應(yīng)雖然對于教師和幼兒之間溝通非常重要，但是“日久見人心”也是不容忽視。第一印象雖然給人感受十分深刻，但也不是不能夠改變，如果教師在初次與幼兒交流時候留下了誤會或者不好印象，在未來要真誠熱情對待幼兒。隨著時間消逝，首因效應(yīng)帶來誤會就會逐漸清除。由于幼兒認知能力和觀察能力相對于成人來說是有限的，則更容易受到首因效應(yīng)影響，從心里對教師保持距離，這樣情況對于幼兒學習和成長是不利的。教師應(yīng)主動與幼兒進行接觸，讓幼兒打消對自己的誤會，以真誠熱情的態(tài)度去面對幼兒，這樣師幼才能夠友好相處，對于幼兒健康成長也有很大好處。

二、超限效應(yīng)

超限效應(yīng)在幼兒園人力資源管理中也不容小覷，對教師安排幼兒活動有著重要指導意義。

（一）特征表現(xiàn)

超限效應(yīng)是指人們在過于頻繁刺激下容易引起不耐煩現(xiàn)象，在幼兒園人力資源中也是一種十分常見現(xiàn)象。刺激過多過強會讓對方引起心理不耐煩或者逆反現(xiàn)象，一旦發(fā)生超限效應(yīng)，事情往往會朝著反方向發(fā)展，最終事與愿違。為了避免超限效應(yīng)，人們在做一件事情時往往需要休息，幼兒更是如此。幼兒注意力不容易集中，即使注意力集中了，能夠維持的時間也不長。如果教師長時間給予幼兒刺激，幼兒很容易產(chǎn)生厭倦心理，對于幼兒身心健康發(fā)展極為不利。所以在幼兒園教學過程中，要盡量避免超限效應(yīng)，為幼兒營造一個良好學習環(huán)境。

（二）實際應(yīng)用

超限效應(yīng)很有可能會對幼兒造成無形壓力，壓力一部分會轉(zhuǎn)化成動力，另一部分會對幼兒心理造成不良影響。教師集中幼兒注意力，程度如果能夠控制到剛剛好，就會對幼兒成長起到積極作用;如果長時間帶給幼兒強烈刺激，那么很可能會帶來消極作用，從而影響幼兒健康成長。在教師發(fā)展過程中，要盡量避免超限效應(yīng)，為幼兒制定休息時間時，要讓幼兒得到充分放松，下一次投入到學習或游戲中來會更加專注。教師可以采用動靜結(jié)合方式來安排幼兒活動，根據(jù)各年齡段幼兒注意力時長來組織幼兒開展活動，例如小班組織活動時間15-20分鐘、中班組織活動時間20-25分鐘 、大班組織活動時間25-30分鐘。超限效應(yīng)對于教師團體發(fā)展有重要的影響，教師資源配置和幼兒園教學有著重要聯(lián)系。幼兒園在避免超限效應(yīng)時也應(yīng)該建立一個新型管理模式，改善人才管理模式，使得新模式更適合教師發(fā)展，激發(fā)教師工作動力。教師在這種情況下才能夠加強工作動力，提高工作效率，使幼兒園在未來發(fā)展得更好。

三、羅森塔爾效應(yīng)

（一）特征表現(xiàn)

羅森塔爾效應(yīng)對于教師教學活動有重要意義。羅森塔爾效應(yīng)是一種社會心理效應(yīng)，指教師對幼兒希望能戲劇性收到預(yù)期的效果現(xiàn)象。這種現(xiàn)象經(jīng)過相關(guān)人士多年研究以及無數(shù)次實驗被成功證實，教師對于不同幼兒總會有不同期待，而不同期待就影響教師對不同幼兒做出不同行為，對待幼兒方式不同導致幼兒未來發(fā)展也有很大不同。幼兒年齡小，未形成成熟人生觀和價值觀，教師在他們心中就是指路明燈。如果教師對幼兒有強烈期待，很容易影響幼兒朝著這個方向發(fā)展，幼兒在教師影響下，會潛移默化認為自己就應(yīng)該是這樣。所以教師對不同幼兒不同態(tài)度從一定程度上決定了幼兒未來發(fā)展方向，這就是羅森塔爾效應(yīng)。

（二）實際應(yīng)用

教師素質(zhì)對于幼兒未來發(fā)展有著很大影響，教師思想影響著幼兒思想，應(yīng)重視教師對幼兒思想方面的教育，教師可在教育教學中利用羅森塔爾效應(yīng)為幼兒帶來更好的教育。教師在日常生活中灌輸對幼兒具有高期望的思想，讓幼兒感受到自己是獨一無二的、是優(yōu)秀可愛的。當教師長期這樣認為時，幼兒認為自己本該優(yōu)秀，在生活中才能夠不斷開發(fā)自身潛能，從而朝著更好的方向發(fā)展。教師公平對待每一個幼兒及給予相同發(fā)展的機會，通過羅森塔爾效應(yīng)為幼兒勾畫一個更加美好未來是教師的重要任務(wù)。

四、效應(yīng)循環(huán)

羅森塔爾效應(yīng)、首因效應(yīng)和超限效應(yīng)之間存在著密切聯(lián)系，相互作用相互影響，應(yīng)利用這三種效應(yīng)之間的作用加強幼兒教師人力資源管理，這樣才能達到極佳效果。教師應(yīng)該通過首因效應(yīng)為幼兒留下一個好印象，在活動開展過程中通過羅森塔爾效應(yīng)讓幼兒對學習產(chǎn)生探究欲望，在教學過程中注重超限效應(yīng)合理安排幼兒活動時間，在幼兒園人力資源管理中合理運用這三種效應(yīng)，使其發(fā)揮到最好作用。

現(xiàn)階段，我國教師除了出現(xiàn)以上典型效應(yīng)，還有不能合理掌控其它效應(yīng)從而導致教育教學出現(xiàn)相應(yīng)問題，所以教育工作者要知道每種效應(yīng)都不是單獨存在的，而是在發(fā)展過程中相互關(guān)聯(lián)的，需要進行深入研究。在未來應(yīng)實現(xiàn)我國教師教學管理制度化，加強我國幼兒園人力資源管理優(yōu)勢化，完善管理措施，定期對教師進行培訓，推動幼兒園長效有序發(fā)展。

五、總結(jié)

我國幼兒園人力資源發(fā)展現(xiàn)狀通過首因效應(yīng)、超限效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)能夠完美解釋出來。相關(guān)政府部門應(yīng)該出臺相應(yīng)政策來改善我國幼兒園管理現(xiàn)狀，完善管理模式，增加激勵政策，拓寬教師發(fā)展平臺，促進我國幼兒園在未來更好發(fā)展，為幼兒今后學習和生活打下良好基礎(chǔ)。

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