以語用意識觀照部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)

林勤

摘 要 語言文字運用是語文教學(xué)的要旨，教師在閱讀教學(xué)中，通過厘定教學(xué)目標，落實課堂教學(xué)，對接遷移訓(xùn)練，充分考慮語用因素，提高模塊效能，切實地使課堂教學(xué)成功能為提高學(xué)生語用能力的載體。

關(guān)鍵詞 語用意識;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);模塊

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0174-01

語文教學(xué)含語形、語法、語義教學(xué)，但是究其主體和關(guān)鍵均在于語用教學(xué)。基礎(chǔ)教育階段語文的教學(xué)范式與導(dǎo)向幾經(jīng)變革后，越來越明確語言文字運用才是語文教學(xué)的題中之義。隨著2011版《語文課程標準》對于語言運用概念的明確指出，定位語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，語用意識逐漸成為了大家的共識。但是，如何將語用落實于教學(xué)中仍處在探索的階段，筆者就以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為主要切入點，結(jié)合具體的教學(xué)實例談?wù)勊鞯乃伎寂c研究。

一、厘定教學(xué)目標，引領(lǐng)著力方向

課堂教學(xué)的核心目標不清晰、偏頗，容易導(dǎo)致教師的課堂指向性不明確，知識點碎化，導(dǎo)致了語文課高耗低效、語文課不像語文課等是困擾了一線教師的普遍問題。我們應(yīng)高度重視教學(xué)核心目標的引領(lǐng)作用，心中有目標意識才能更好地圍繞目標設(shè)計教學(xué)，進而達成預(yù)設(shè)目標。既然引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標，那在每一堂語文課的設(shè)計中，就要以此為總則，具體將語用能力目標與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制定課堂的可操作性強的教學(xué)目標，指導(dǎo)課堂教學(xué)。

例如部編版教材中課文有不少文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，這樣的文章無論是關(guān)注行文表達、語言風格或是謀篇布局等都是好的典范例子。但有限的課時安排和課堂容量顯然難以承擔兼得的重任，不愿取舍的話，難免出現(xiàn)重難點不分，求多求全的問題。因此，筆者在研讀教材后，以語用意識觀照文本內(nèi)容，結(jié)合總體單元教學(xué)目標，在教學(xué)中舍棄了對于言語風格的較詳細品讀，而將課堂重難點聚焦于表達方式，但因為有了教學(xué)目標的引領(lǐng)，在落實教學(xué)設(shè)計時，就能盡可能地關(guān)注教學(xué)設(shè)計時是否指向?qū)W生語言運用能力的提高，進而實現(xiàn)集中高效的教學(xué)效果。

二、落實課堂教學(xué)，提高模塊效能

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！庇纱宋覀兛芍?，學(xué)生語用能力的習(xí)得，途徑就在于語文實踐。語文的課堂教學(xué)雖然教師起主導(dǎo)作用，但教師應(yīng)心中明確具有語用意識，以此不斷地檢驗自身的教學(xué)設(shè)計和具體落實情況，及時進行反思、糾偏、改進等，才能優(yōu)化教學(xué)模塊，服務(wù)于學(xué)生語用能力的實現(xiàn)與提高。鑒于課堂授課時間的有限性，教學(xué)內(nèi)容的取舍安排都是此消彼長的關(guān)系，更加考驗教師執(zhí)教的智慧。這也就意味著教學(xué)要適當?shù)亍胺攀帧?，為學(xué)生進行語文實踐提供時間和空間。

除低年齡段教學(xué)外，在教材單元設(shè)置中，部編版繼續(xù)安排精讀課文與略讀課文。略讀課文的語言典范性并不遜于精讀課文，但要避免師引導(dǎo)過多。教材編者的目的是使學(xué)生能夠在精讀課文老師的引領(lǐng)下，將習(xí)得的閱讀策略或者能力運用于略讀課文的實踐中，獲得語言運用能力的練習(xí)場域。教師以學(xué)生的語用能力提高為著眼點，就可大膽放手，讓學(xué)生將本單元中學(xué)習(xí)到的閱讀策略和方法等多運用于學(xué)習(xí)這一課或這一類型的閱讀題中，進行有效遷移。學(xué)生在略讀課文中作為操練和小組合作的載體，教師只須起適當引導(dǎo)點撥的作用。這樣的課堂既高效集中，又踐行了“生本理念”，使指向?qū)W生語用能力的提高作為總原則引領(lǐng)著教學(xué)過程的展開。

三、對接遷移訓(xùn)練，內(nèi)化語用能力

“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！苯Y(jié)合語文能力學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生要切實地習(xí)得語用能力，就必須經(jīng)歷“體驗——概念——遷移”語用的鏈條，才能內(nèi)化與鞏固具體的語文能力。而且，語用也不僅僅局限于表達，還包括各方面的運用。因此，教師有必要提供切實適用的遷移機會和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生得以完成習(xí)得鏈條，最終實現(xiàn)提高學(xué)生語言素養(yǎng)的目標。

使用部編版教材在學(xué)習(xí)課文中的比喻句時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累比喻句后，教師應(yīng)及時提供適宜遷移的比喻句實踐機會。在課堂中就跟進進行口頭的句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上安排適量的課后書面練習(xí)。通過設(shè)計由易到難、由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練層次，一方面既有效地提供了學(xué)生遷移內(nèi)化比喻句式的習(xí)得過程，另一方面也能關(guān)注到班級中各個層次的學(xué)情特點，使教學(xué)效果指向更多學(xué)生的語用能力實現(xiàn)。

語言文字的運用體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)，因此在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)改變原來的“教課文”模式轉(zhuǎn)向“教語言文字的運用”，有意識地強化語用理念，并在教學(xué)目標設(shè)定、課堂教學(xué)設(shè)計和遷移訓(xùn)練設(shè)置方面充分考慮語用因素，切實地使課堂教學(xué)成功能為提高學(xué)生語用能力的載體。