銳眼·灼見

所謂“學科育人”的第一要義是借助學科內特有的符號、圖像等系統(tǒng)，利用可以感知的現(xiàn)象和概念，體會蘊含在這套符號、公式、模型背后的程序、規(guī)則，進而體會到專業(yè)人士在學科探索過程當中所經歷所積累的隱性的價值取向、思維方式、專業(yè)精神。

——柳夕浪：《回歸學科育人原點的現(xiàn)實追問》（《教育科學論壇·中旬刊》2019年第2期）

勞動，是生活的必需手段，但并不是與生俱來的，因為它不僅是體力付出的概念，而且是精神認知的意識。同樣，勞動教育也不僅是技能的訓練，而且是思想的錘煉。

——蘇軍：《由“農趣”想到“勞動”》（《上海教育》2019年第12期）

數(shù)字技術改變了學習資源的分布形態(tài)以及人們對其的擁有關系……進而推動教育關系的轉變……衍生出以下新的學與教的關系：首先，師生知識授受的關系，轉向為指導者與主動探究者，教師需要做的不再是將知識內容包裝成教學“命令”，而是為學生提供靈活的場景與任務幫助他們建構認知。其次，伴隨著學習體驗及知識創(chuàng)造的學校內涵的拓展，以及依托于技術的學習體驗環(huán)境和互聯(lián)的資源，學與教的關系也已呈現(xiàn)出協(xié)作知識創(chuàng)造的新形態(tài);再次，學習資源的分布以及信息授受流向的顛覆，開辟了傳統(tǒng)“教師一學生”流向以外的新通道，包括“學生一學生”的通道，以及“學生一（技術）代理一學生”的多種流通途徑。

——顧小清：《數(shù)字技術帶來教育生態(tài)變革》（《光明日報》2019年8月6日）

二孩家庭里年長的孩子，在青春期最集中的困惑是“失寵”……產生“失寵”心理后，孩子會對“公平”格外敏感，即使一些外人看來很尋常、公正的事，在孩子眼里，“不公平”的感覺會被持續(xù)放大。

——沈杰群：《心理落差大于年齡差：青春期闖進二孩家庭》（《中國青年報》2019年8月2日）

合理的懲罰應被看作教師對學生的善意、愛和尊重。

——《論懲戒的教育意義：如果沒有要求，那就不可能有教育》（“人民教育”微信公眾號2019年8月5日閱讀全文請“掃一掃”二維碼）