高職院校高數(shù)教學(xué)的突出問題及優(yōu)化路徑

王薇

摘要：提升高數(shù)教學(xué)質(zhì)量是高職院校夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前，我國高職院校高數(shù)教學(xué)存在著重視程度不夠、課程教材建設(shè)滯后、學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)方法創(chuàng)造性不足、評價方式相對落后等突出問題。為進(jìn)一步深化高數(shù)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校要充分重視高數(shù)教學(xué)的重要價值，加強(qiáng)課程教材建設(shè)，推進(jìn)教師全面開展分層教學(xué)，改革教學(xué)方法與評價模式，不斷激發(fā)教學(xué)活力，釋放教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程建設(shè);高數(shù)教學(xué);因材施教

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”，《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步要求“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體，全面深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)水平，是未來較長一段時期內(nèi)教育改革發(fā)展重要而緊迫的任務(wù)。高數(shù)是高職院校一門重要的基礎(chǔ)性課程，高數(shù)教學(xué)不僅是一些其他相關(guān)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要一環(huán)，也是學(xué)生能否順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)、走上工作崗位、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要影響因素。但長期以來，由于高數(shù)本身的特性、課程教材建設(shè)狀況、教師教學(xué)環(huán)節(jié)等因素的影響，高職院校高數(shù)教學(xué)質(zhì)量往往不盡如人意。鑒于此，系統(tǒng)分析高職院校高數(shù)教學(xué)的突出問題、探討優(yōu)化路徑，對于提升高職院校高數(shù)教學(xué)質(zhì)量、夯實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)、提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校高數(shù)教學(xué)的突出問題

近年來，在我國高等教育全面步入內(nèi)涵式發(fā)展階段的背景下，盡管高職院校都相繼推進(jìn)教學(xué)改革，改善教學(xué)狀況，著力提高教學(xué)質(zhì)量，但依然存在對高數(shù)教學(xué)的重視程度不夠、課程教材體系建設(shè)相對滯后、學(xué)生已有知識基礎(chǔ)較為薄弱、教師教學(xué)方法創(chuàng)造性不足、評價方式相對落后等問題，制約著數(shù)學(xué)教學(xué)乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）對高數(shù)教學(xué)的重視程度不夠

充分重視高數(shù)教學(xué)是做好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，然而高職院校存在著對高數(shù)教學(xué)重視程度不夠的問題。第一，學(xué)校往往更加重視專業(yè)課程，相對忽視基礎(chǔ)課程教學(xué)。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高職院校的核心目標(biāo)，課程教學(xué)則是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本載體，相比較于專業(yè)課程教學(xué)直接作用于學(xué)生專業(yè)知識技能提升的顯著成效，由于基礎(chǔ)課程尤其是高數(shù)課程教學(xué)短時間內(nèi)難以在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)上看到顯性的變化，所以一些學(xué)校就相對忽視了高數(shù)課程教學(xué)的價值，在教學(xué)資源配置、教學(xué)制度設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃安排等方面都更多地向?qū)I(yè)課程傾斜。第二，部分教師沒能深刻理解高數(shù)教學(xué)的價值。高數(shù)課任課教師在日常的教學(xué)工作中，多以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，未能真正將高數(shù)作為一門基礎(chǔ)課程對待，較少深入研究高數(shù)教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容的體系化設(shè)計(jì)，致使高數(shù)課程教學(xué)本身的質(zhì)量還有待提高;同時，高數(shù)作為基礎(chǔ)課程的作用沒能充分發(fā)揮，影響了其他相關(guān)課程的正常教學(xué)，也致使其他課程教師對高數(shù)教學(xué)的價值產(chǎn)生了“懷疑”，加劇了對高數(shù)教學(xué)價值的“誤解”。第三，學(xué)生多關(guān)注專業(yè)課程學(xué)習(xí)，相對忽視高數(shù)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。高數(shù)課程內(nèi)容本身較為抽象、難度較大、不易掌握，加之課程學(xué)習(xí)對提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的作用不明顯，致使一些學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力放到了專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，忽視了高數(shù)等基礎(chǔ)課程對其他課程學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要價值。

（二）課程管理和教材體系建設(shè)缺乏針對性

課程教材是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的載體，課程教材建設(shè)狀況直接決定著學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前我國高職院校高數(shù)課程教材建設(shè)的科學(xué)性、時代性、新穎性不足，課程教材體系相對滯后。從高數(shù)課程建設(shè)狀況看，一方面，由于對高數(shù)的重視程度不高，多數(shù)高職院校在課程安排上，將重點(diǎn)更多地放在了專業(yè)課、實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課上，對高數(shù)等基礎(chǔ)課程的課時安排較少且不合理;另一方面，部分院校為加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識技能教育，片面減少高數(shù)等基礎(chǔ)課程時數(shù)，以增加專業(yè)課程的授課時間，這無疑加劇了高數(shù)復(fù)雜的內(nèi)容和課時有限之間的矛盾，影響了教學(xué)質(zhì)量;另外，高數(shù)課程教學(xué)管理制度也不完善，作為公共基礎(chǔ)課，課程開設(shè)往往面向全校多個院系，而課程管理則多歸任課教師所在的院系，這就使得課程監(jiān)管難以有效落實(shí)。從高數(shù)教材建設(shè)狀況看，主要存在以下問題：一是對教材難度把握不準(zhǔn)。多數(shù)高職院校高數(shù)教材由本科院校高數(shù)教材改編而來，或者由本校、兄弟院校教師編寫而來，前者難免難度較大，后者則易使教材編寫質(zhì)量難以盡如人意。二是教材編寫的邏輯有問題。多數(shù)教材在內(nèi)容上追求面面俱到，講究內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性，這既加劇了高數(shù)課時較少與內(nèi)容較多間的矛盾，也與高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐邏輯不符，影響了教學(xué)效果。三是教材內(nèi)容的新穎性不夠。多數(shù)最新的高數(shù)教材往往是對老教材內(nèi)容的更改、刪減、重編，實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有多少變化，尤其是高數(shù)研究和發(fā)展的最新成果沒能及時引入教材內(nèi)容，使教材的前沿性、時代性、新穎性不夠。

（三）學(xué)生已有知識基礎(chǔ)較為薄弱

學(xué)生良好的知識基礎(chǔ)是教師順利傳授教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的重要條件，一直以來我國高職院校學(xué)生的高數(shù)知識基礎(chǔ)都較為薄弱，影響了教學(xué)質(zhì)量。第一，高職院校學(xué)生知識基礎(chǔ)本身就相對較差。在目前我國的高等教育體系中，高職院校作為整個體系的最底端，學(xué)校辦學(xué)資源條件和教學(xué)質(zhì)量相對較差，又受我國高等教育招生體制及社會重“學(xué)”輕“術(shù)”傳統(tǒng)觀念的影響，所有知識基礎(chǔ)和高考成績較好的學(xué)生都傾向于選擇本科院校就讀，這就使得高職院校的學(xué)生多為高考“失利者”，相比較于本科院校尤其是高水平大學(xué)的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)整體上都相對薄弱，且由于數(shù)學(xué)本身難度較大，所以學(xué)生的高數(shù)基礎(chǔ)往往更顯薄弱。第二，高職院校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，生源質(zhì)量進(jìn)一步下降。近些年來，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高職院校教育規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)張，從近十年來的情況看，2008年全國高職（專科）院校1184所，[1]在校生658.80萬人，[2]到2018年學(xué)校數(shù)達(dá)到了1418所，在校生規(guī)模1133.70萬人，[3]在校生規(guī)模擴(kuò)張了近兩倍，招生人數(shù)的快速增長，也引起了學(xué)生入學(xué)成績尤其是本身難度較大的數(shù)學(xué)成績的普遍下滑，致使學(xué)生高數(shù)知識基礎(chǔ)相比以前的生源也相對較差。第三，學(xué)生高數(shù)知識基礎(chǔ)差異較大，加大了授課難度。高職院校學(xué)生錄取方式多元，有普通錄取方式、對口錄取方式、單招方式、3+2方式等，不同方式的錄取分?jǐn)?shù)和條件差異較大，加之學(xué)校的部分專業(yè)還兼收文理，對于一個班的高數(shù)教學(xué)來說，會出現(xiàn)不同類型甚至是存在文理差異的學(xué)生，學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，授課難度較大。

（四）教師的教學(xué)方法創(chuàng)造性不足

有效的教學(xué)方式方法是保證教學(xué)順利實(shí)施、改善教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，當(dāng)前我國高職院校教師高數(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)造性不足。一是教學(xué)模式傳統(tǒng)老套，難以激發(fā)學(xué)生興趣。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念及教師教學(xué)習(xí)慣的影響，大部分高職院校高數(shù)教學(xué)模式都成為了“講概念—講公式—講例題—做練習(xí)—講練習(xí)”，多數(shù)教師也習(xí)慣了“一支粉筆、一本教材、一本教案、一個人講”的教學(xué)方式，高數(shù)課堂上教師機(jī)械地講述、學(xué)生被動地接受成為了普遍現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、動力不足、效果較差。二是教學(xué)交流互動較少，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。我國多數(shù)高職院校都是近些年新建或轉(zhuǎn)型而來的，師資力量相對不足、水平有限，高數(shù)任課教師以前往往僅負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)較為單一，既難以有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景選擇適合的高數(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法，也難以根據(jù)具體內(nèi)容選擇最有效的教學(xué)方式，這使得“照本宣科”“滿堂灌”等方式成為高數(shù)教學(xué)的主流，教學(xué)缺乏交流互動，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時間和動力，影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。三是教育技術(shù)運(yùn)用不廣，課堂教學(xué)效率不高?，F(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)校教育帶來了巨大變化，但似乎對以高數(shù)為代表的課堂教學(xué)影響較小，多數(shù)高數(shù)課堂仍以傳統(tǒng)粉筆板書等形式為主，教學(xué)效率不高。四是教學(xué)實(shí)施缺乏針對性，與高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不符。為學(xué)習(xí)其他科目提供基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和技術(shù)思維能力等，是高職院校高數(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，而我國高職院校多數(shù)教師是數(shù)學(xué)專業(yè)的本科、碩士、博士生，他們雖具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論功底，但多數(shù)是畢業(yè)后直接入校任教，教學(xué)過程中往往僅將本科高數(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單壓縮，忽視了高職院校的特殊之處。

（五）教學(xué)考核評價方式相對落后

科學(xué)的教學(xué)考核評價方式是準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、診斷教學(xué)問題、提升教學(xué)效能的重要舉措，長期以來我國高職院校高數(shù)教學(xué)的考核評價方式相對落后，課程評價的發(fā)展性功能有待充分發(fā)揮。其一，評價方式單一，評價結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。在評價主體上，高職院校高數(shù)課程評價的主體往往只有教師，或任課教師或該課程所屬專業(yè)教研室的教師，忽視了學(xué)生、課程設(shè)計(jì)專家、行業(yè)企業(yè)的參與;在評價標(biāo)準(zhǔn)上，多數(shù)學(xué)校的高數(shù)課程往往以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，只強(qiáng)調(diào)成績量化評價，忽視了質(zhì)性的綜合性評價;在評價手段上，筆試幾乎成為了高數(shù)課程評價的唯一方式，這種評價方式與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用技能型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，也并不能完全測出學(xué)生的真實(shí)水平。[4]其二，評價中重知識掌握情況，輕實(shí)際應(yīng)用能力。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國高職院校高數(shù)教學(xué)評價多僅通過筆試的方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生純知識點(diǎn)和知識體系的考查，而沒有對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考查，考查的全面性有待強(qiáng)化。其三，重終結(jié)性評價，輕學(xué)習(xí)過程評價。多數(shù)院校高數(shù)課程評價僅有期中考試、期末考試兩次，學(xué)校和教師往往只關(guān)注課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，而較少關(guān)注課程學(xué)習(xí)的過程，伴隨高數(shù)課程實(shí)施過程的持續(xù)性評價有待加強(qiáng)。第四，評價反饋較少，課程評價的發(fā)展性功能較弱。多數(shù)高職院校高數(shù)課程評價呈現(xiàn)出為評價而評價的狀況，評價的功能僅限于完成教學(xué)任務(wù)，評價反饋對教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)狀況的作用不強(qiáng)。

二、高職院校高數(shù)教學(xué)的優(yōu)化路徑

面對高數(shù)教學(xué)存在的諸多問題，高職院校要進(jìn)一步深化高數(shù)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，充分重視高數(shù)教學(xué)的重要價值，加強(qiáng)課程教材建設(shè)，推進(jìn)教師全面開展分層教學(xué)、改革教學(xué)方法與評價模式，不斷激發(fā)高數(shù)教學(xué)活力，釋放教學(xué)效能。

（一）提高思想認(rèn)識，充分重視高數(shù)教學(xué)的重要價值

深入挖掘高數(shù)教學(xué)價值，加強(qiáng)師生思想引導(dǎo)，充分重視高數(shù)教學(xué)工作，是提升高數(shù)教學(xué)質(zhì)量的思想保證。一要站在整個人才培養(yǎng)體系的高度，充分重視高數(shù)教學(xué)的價值。高職院校要進(jìn)一步明確培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的核心目標(biāo)，緊緊圍繞這一目標(biāo)構(gòu)建和完善學(xué)校課程體系，要充分認(rèn)識到高數(shù)教學(xué)在整個課程體系中的基礎(chǔ)性作用，明確其既是其他相關(guān)課程開設(shè)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力的關(guān)鍵，高職院校如果沒有扎實(shí)的高數(shù)教學(xué)，其他相關(guān)課程的開設(shè)甚至是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會受到很大影響。二要從高數(shù)課程本身的角度，充分挖掘其在高職院校素質(zhì)教育體系中的價值。我國絕大多數(shù)高職院校高數(shù)教學(xué)大綱都將“使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀”作為高數(shù)教學(xué)的目標(biāo)，這深刻揭示了高數(shù)本身的重要價值，高職院校要充分認(rèn)識到高數(shù)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)基本知識技能傳授的過程，更是涉及到一個人思想、生活、文化、社會等諸多因素的過程，高數(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題等的綜合素質(zhì)。[5]三要強(qiáng)化思想教育與引導(dǎo)，促使廣大師生重視高數(shù)的教與學(xué)。學(xué)校要在制度上明確高數(shù)教學(xué)基礎(chǔ)性地位的同時，一方面，要善于通過學(xué)校教代會、院系日常教學(xué)工作會議、教研室會議等形式，對廣大教師進(jìn)行思想教育;另一方面，要通過日常學(xué)生班會等途徑，對學(xué)生進(jìn)行思想教育和正面引導(dǎo)，使學(xué)生明確高數(shù)的重要價值。

（二）完善內(nèi)容體系，同步推進(jìn)高數(shù)課程和教材建設(shè)

高職院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃高數(shù)課時，協(xié)同推進(jìn)教材建設(shè)，加強(qiáng)課程教材研究，完善課程教材管理制度，不斷完善高數(shù)課程內(nèi)容體系。第一，統(tǒng)籌規(guī)劃課時，協(xié)調(diào)好高數(shù)課程與其他課程的關(guān)系。統(tǒng)籌考慮課程開設(shè)總時數(shù)，根據(jù)高數(shù)與其他課程內(nèi)容的教學(xué)需要，科學(xué)規(guī)劃不同課程的課時，在合理的范圍內(nèi)為高數(shù)教學(xué)留下充足的時間，為課程的正常實(shí)施和內(nèi)容的系統(tǒng)傳授提供基本保障。第二，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)力打造高水平高數(shù)教材。全面貫徹落實(shí)國家《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》等教材建設(shè)專項(xiàng)文件要求，鼓勵和支持本校高數(shù)資深專家聯(lián)合國內(nèi)同類院校專家，組建高水平的高數(shù)教材編寫團(tuán)隊(duì)，大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，化解本校高數(shù)師資力量不足的問題，提升教材編寫質(zhì)量。第三，加強(qiáng)專項(xiàng)研究，夯實(shí)課程教材建設(shè)的科學(xué)基礎(chǔ)。充分利用專業(yè)優(yōu)勢和集群優(yōu)勢，推動建立高職院校課程教材研究中心，鼓勵跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校組建高水平科研隊(duì)伍，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持力度，善于借助校級教改立項(xiàng)課題，設(shè)置高數(shù)課程教材研究專項(xiàng)招標(biāo)課題，鼓勵全校高水平高數(shù)教師聯(lián)合申報，引導(dǎo)教師重點(diǎn)圍繞高數(shù)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評價、課程管理和教材內(nèi)容要點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、管理辦法等進(jìn)行深入研究。第四，完善課程教材管理制度，提高建設(shè)水平。大力完善高數(shù)課程教材管理、開發(fā)、評價機(jī)制，落實(shí)院系層面的主體責(zé)任，善于借助現(xiàn)代教育技術(shù)開展課程教材管理工作，全過程全方位監(jiān)控課程實(shí)施狀況，及時收集和更新最新教材信息;積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)力量參與課程教材管理和開發(fā)工作;推動形成公開、透明的廣大師生及專家共同參與的課程教材評價機(jī)制，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量和教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（三）開展分層教學(xué)，以因材施教促使學(xué)生學(xué)有所得

開展分層教學(xué)、實(shí)施因材施教，是針對學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、個體差異較大等問題的重要手段，能促使每位學(xué)生學(xué)有所得。開展分層教學(xué)有三個關(guān)鍵點(diǎn)：一是運(yùn)用科學(xué)的分層辦法。落實(shí)以任課教師和教輔人員為主體的分層管理模式，參照學(xué)生的興趣、意愿、特長、個性傾向，以及數(shù)學(xué)高考成績和入學(xué)考試分?jǐn)?shù)，在把握學(xué)生基礎(chǔ)、講明分層初衷、充分尊重意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生需要和實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分層，整體上可將學(xué)生分為基礎(chǔ)扎實(shí)且自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)一般且有一定接受能力和上進(jìn)心、基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)上存在困難三大類。二是實(shí)施分層教學(xué)。任課教師依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)狀況，全面實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，對不同類型的學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，在總目標(biāo)的框架下，對第一類要有一定難度，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，發(fā)展個性特長，對第二類要有中等難度，注重發(fā)展理解和思維能力，對第三類要相對簡單，以知識掌握為主;在教學(xué)實(shí)施上，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對第三類學(xué)生教師要在參與和指導(dǎo)程度上有所區(qū)別，對基礎(chǔ)較好的班級教師只需要拋出問題、引導(dǎo)研討、構(gòu)建環(huán)境即可，對于基礎(chǔ)較差的班級則要花更多的時間在講述和輔導(dǎo)上;在教學(xué)評價中，要針對三類學(xué)生分別采取嚴(yán)格性評價、激勵性評價和賞識性評價，激發(fā)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。[6]三是處理好分層教學(xué)中的關(guān)鍵問題。分層一定要尊重學(xué)生意愿，明確分層教學(xué)旨在增強(qiáng)教學(xué)有效性的目的，充分尊重學(xué)生人格，承認(rèn)學(xué)生差異，實(shí)施差異教學(xué)，保證分層教學(xué)的順利實(shí)施。

（四）改革教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果

大力推進(jìn)教師構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學(xué)模式、適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、全面實(shí)施互動教學(xué)、整合相關(guān)課程內(nèi)容，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的重要方式。其一，推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。落實(shí)高數(shù)教研組教學(xué)模式改革責(zé)任，以明確制度要求和落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)等形式，促進(jìn)高數(shù)任課教師打破傳統(tǒng)機(jī)械講述的教學(xué)模式，構(gòu)建“提出問題—案例引導(dǎo)—學(xué)生討論—挖掘思想—學(xué)會應(yīng)用”的問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，形成以問題為核心、教師引導(dǎo)與學(xué)生研討緊密融合的高數(shù)課堂教學(xué)。其二，鼓勵運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高效率。鼓勵教師在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，將難以理解的抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等借助圖片或動畫等表現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，且以事先準(zhǔn)備好的電子課件展示教學(xué)內(nèi)容，減少課堂上不必要的公式、原理等的推導(dǎo)過程，能夠在很大程度上節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。其三，全面實(shí)施互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。互動最能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題能力，高職院校要將互動式教學(xué)作為教師高數(shù)教學(xué)的主要方式，通過強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)等方式，促使任課教師在高數(shù)教學(xué)中多采用討論式、啟發(fā)式、案例式等互動性較強(qiáng)的教學(xué)方式，及時關(guān)注學(xué)情、把握問題、做出引導(dǎo)，促進(jìn)師生、生生深層次地交流互動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。[7]其四，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，加強(qiáng)高數(shù)與其他課程內(nèi)容的整合。推進(jìn)相關(guān)課程任課教師聯(lián)合備課制度，促使高數(shù)任課教師結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)需求、其他相關(guān)課程開設(shè)需要等因素，全面優(yōu)化整合高數(shù)教學(xué)內(nèi)容，使高數(shù)教學(xué)內(nèi)容與其他課程知識緊密融合，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)工作。

（五）改善評價模式，注重發(fā)揮課程評價發(fā)展性功能

改善評價模式、發(fā)揮課程評價的發(fā)展性功能，要求高職院校著力構(gòu)建多元化的課程評價體系，充分重視課程評價對課程教學(xué)的反饋改進(jìn)作用。一方面，要構(gòu)建多元化的課程評價體系，全方位掌握課程實(shí)施情況。學(xué)校要對高數(shù)課程評價開展統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)形成多方參與、多種方式、多樣標(biāo)準(zhǔn)的多元化評價格局，從不同層面把握高數(shù)教學(xué)的實(shí)際情況。在評價主體上，打破任課教師單一評價主體，推動形成任課教師、其他課程教師、課程設(shè)計(jì)專家、行業(yè)企業(yè)專家共同參與的評價主體;在評價標(biāo)準(zhǔn)上，徹底擺脫以考試成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的方式，對學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)狀況的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生高數(shù)基本知識技能掌握的情況，還要注重學(xué)生知識的應(yīng)用情況，尤其是經(jīng)過高數(shù)學(xué)習(xí)后學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題能力的發(fā)展情況等;在評價手段上，堅(jiān)決突破單純采用傳統(tǒng)試卷測試的高數(shù)教學(xué)評價方式，盡可能在筆試的同時，綜合采用課堂學(xué)習(xí)積極性考察、日常學(xué)習(xí)行為觀察、作業(yè)展示、學(xué)習(xí)成果應(yīng)用報告等形式，全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;在評價環(huán)節(jié)上，將終結(jié)性評價與過程性評價緊密結(jié)合，使評價貫穿于高數(shù)教學(xué)的始終，日常評價要將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的突出問題，幫助改善教學(xué)活動，終結(jié)性評價要更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，更多地發(fā)揮評價的管理性功能。另一方面，要關(guān)注課程評價的反饋改進(jìn)環(huán)節(jié)，重視評價的發(fā)展性功能。學(xué)校層面要建立完善的課程評價反饋改進(jìn)監(jiān)督機(jī)制，促使教師充分重視課程評價的發(fā)展性功能，使其將每次評價都能視為改進(jìn)高數(shù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要機(jī)會，能夠在全面把握課程教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，及時根據(jù)評價反饋信息改進(jìn)教學(xué)狀況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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