低年級如何進(jìn)行數(shù)運(yùn)算結(jié)構(gòu)化教學(xué)

萬小玲

摘 要 數(shù)學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著重要的部分。小學(xué)低年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是掌握一定的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，并形成一定的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。本文就低年級如何進(jìn)行數(shù)運(yùn)算結(jié)構(gòu)化教學(xué)提出一定的見解。

關(guān)鍵詞 低年級;數(shù)學(xué)運(yùn)算;結(jié)構(gòu)化

中圖分類號：O641????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0097-01

數(shù)學(xué)知識前后是相對關(guān)聯(lián)的，如果在教學(xué)中僅限于單一課時和單一單元的講解，就會對數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性缺乏認(rèn)知，教師在開展教學(xué)活動時，往往只會考慮到近期的教學(xué)內(nèi)容，往往忽略了對學(xué)生整理能力的培養(yǎng)，以及對數(shù)學(xué)知識的融合與鏈接。

一、整合教材教學(xué)知識

在低年級開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，首要考慮的就是教材內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要求是指對講解的知識板塊加以整合，使得原先分離開來的教材知識化為一個整體。但是在整合知識板塊時，也不應(yīng)該過于模式化，這樣會造成很多知識之間知識盲目的結(jié)合，反而會出現(xiàn)適得其反的結(jié)果，越整理越亂。因此在開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)時，需要依據(jù)教材知識內(nèi)容之間的關(guān)系，進(jìn)行由淺到深的知識關(guān)聯(lián)，從而設(shè)計教學(xué)流程，整合教學(xué)知識主要是針對課堂課時教學(xué)以及教材單元兩部分。

由于課堂時間是固定的，因此有些相對復(fù)雜的內(nèi)容就會被分成兩、三個獨(dú)立的課堂時間進(jìn)行講解，課堂與課堂之間的聯(lián)系性較差，這樣會對知識之間的鏈接產(chǎn)生不好的影響。對小學(xué)生來講，在教學(xué)過程中無法對相似的概念或是理論展開對比學(xué)習(xí)，如果教師也不注重對知識的結(jié)構(gòu)化教學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)生的知識體系的建立百害無一利。

舉例來講，在一年級下冊的第一課時《20以內(nèi)的退位減法》時，這一課時與上冊的《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》這一單元內(nèi)容共通，這兩個課時之間存在一個共同點(diǎn)，就是對20以內(nèi)的數(shù)的加減運(yùn)算進(jìn)行研究。在備課中，發(fā)現(xiàn)這兩個課時之間的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，因此所采用的教學(xué)方法以及教學(xué)過程也相對一致?；诖?，在開展“20以內(nèi)的退位減法”時，將其與“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”結(jié)合起來，通過課時之間的關(guān)聯(lián)，將兩者的概念知識以及運(yùn)算知識合并在一起，在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成前后聯(lián)系知識的習(xí)慣。在實(shí)踐中，將原有的兩個課時的內(nèi)容合并為同一課時進(jìn)行深層講解，取得了不錯的成效，學(xué)生在這個過程中不僅可以快速的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并超額的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以對20以內(nèi)的加減法運(yùn)算的探究過程形成清楚的認(rèn)知，從而在今后的學(xué)習(xí)中遇到的加減法都可以靈活的將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用在其中。

二、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維

結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是一個非常漫長的過程。低年級的學(xué)生來說，想要開展數(shù)運(yùn)算結(jié)構(gòu)化教學(xué)，就需要教師對結(jié)構(gòu)化有充分的認(rèn)知，并了解其思維形成過程。

數(shù)運(yùn)算結(jié)構(gòu)化對低幼年級的學(xué)生來說，主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課程中，這些學(xué)生年齡尚小，心智尚不成熟，不具備知識整合的能力。因此，在復(fù)習(xí)過程中往往僅是對單元知識的簡單重復(fù)練習(xí)。這不利于產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的思維，在開展復(fù)習(xí)課程時，需要幫助學(xué)生保持較高的復(fù)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)是對過往知識的一個總結(jié)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生自己已經(jīng)會了而不愿意做題的狀況。因此在復(fù)習(xí)中需要采用新的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略。

比如在小學(xué)二年級上冊學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識乘法”，“乘法口訣”這兩個單元后，由于這兩個單元都是對乘法的學(xué)習(xí)，可以開展一個小結(jié)課堂。將學(xué)生分組后開展小組討論，每個小組都依據(jù)對這兩個單元的學(xué)習(xí)討論，出示一張自己的學(xué)習(xí)心得，以及一張知識的結(jié)構(gòu)圖。在課上，各小組成員進(jìn)行交流匯報，通過這種方法，可以加深學(xué)生對知識的整體感悟，在這個基礎(chǔ)上，自發(fā)的對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及思維方式進(jìn)行完善。

比如說探索加法可以去驗證在減法運(yùn)算中是否存在類似的運(yùn)算規(guī)律。通過技能的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的更多興趣以及熱情。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過這種教學(xué)方式，可以有效地鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，在提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

三、提倡結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在對小學(xué)低幼年級學(xué)生的教學(xué)中，教學(xué)中起決定作用的部分是教師。教師只有在對課程標(biāo)準(zhǔn)深入解讀后，通過正確的教材運(yùn)用，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在備課時制定學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法過程中，要依據(jù)不同階段的學(xué)生所具備的年齡特點(diǎn)入手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、知識積累程度，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面開展深度分析后，決定科學(xué)合理的教學(xué)模式以及教學(xué)時間的安排。通過對當(dāng)下學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容是否對新知識的學(xué)習(xí)有所影響加以判斷后，制定出合理的教學(xué)方法。

比如在學(xué)習(xí)加減乘除基礎(chǔ)運(yùn)算后，再進(jìn)行四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，就可以通過幫助學(xué)生對過往知識點(diǎn)進(jìn)行回憶與討論，在這個過程中，充分的對數(shù)運(yùn)算結(jié)構(gòu)化加以展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力。

四、總結(jié)

在開展低幼年級教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)樹立系統(tǒng)教學(xué)的理念，將數(shù)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合在一起，并融合在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到整體的提升。將單一的知識融合為一個整體，可以幫助學(xué)生更好的理解知識與知識之間的關(guān)系，并形成全面觀察與思考的能力，更好地完成小學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]基小芬.淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算的教學(xué)策略[J].好家長，2018，76（15）：167.