基于“中國制造2025”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革

馬媛媛

摘 要：制造業(yè)優(yōu)化升級中不可或缺職業(yè)教育，是技能性素質(zhì)人才培養(yǎng)與供給的導(dǎo)向路徑。但伴隨社會發(fā)展，我國職教系列問題、狀況相繼顯現(xiàn)，在該狀況下本文以“中國制造2025”計劃戰(zhàn)略為職教導(dǎo)向，適時對當(dāng)前的職教人才培養(yǎng)模式變革進(jìn)行定性探究。

關(guān)鍵詞：2025戰(zhàn)略;職教人才培養(yǎng);探析

一、戰(zhàn)略下職教的實(shí)況

“中國制造2025”戰(zhàn)略對我國制造業(yè)革新有極大促進(jìn)效用，而大量職業(yè)技能人才的有機(jī)供給與培育又是其可否規(guī)律運(yùn)作的必要因素。依據(jù)相關(guān)現(xiàn)實(shí)意義可知我國職教仍存眾多問題。

（一）人才培養(yǎng)缺少客觀、科學(xué)限定

伴隨制造業(yè)革新升級，機(jī)械代替人力作業(yè)現(xiàn)象日漸普遍化，使社會整體對單項(xiàng)技能勞力需求減少，對高技能人才需求加大。由此可知，我國人才供給仍與制造業(yè)時需存在顯性差距。

1.技能人才供給仍與市場差距較大?？v觀2015年制造業(yè)預(yù)測人才需求相關(guān)信息可知，后續(xù)5年內(nèi)人才年均需求市場缺口近八十萬。

2.據(jù)相應(yīng)供給結(jié)構(gòu)可知，實(shí)際與制造業(yè)結(jié)構(gòu)升級限定差距較明顯。目前制造企業(yè)人才構(gòu)架整體呈現(xiàn)“四少四多”境況，對制造業(yè)優(yōu)化升級有導(dǎo)向效用，整體上高級、現(xiàn)代、復(fù)合型及系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才少，而初級、傳統(tǒng)、單一及短訓(xùn)速成技能人才多。

另外，已有技能性人才更新技能學(xué)識速率較低，難與時俱進(jìn)，因而呈現(xiàn)出技能學(xué)識汲取與生理年齡的“協(xié)同性老化”?；诖?，怎樣更好地進(jìn)行人才革新培育及優(yōu)化是職教辦學(xué)維度日漸成為職教中需考量的重要性問題。

（二）職教辦學(xué)層次較難適應(yīng)制造業(yè)優(yōu)化升級

伴隨科技革新及與制造業(yè)深化融合，各類創(chuàng)新服務(wù)、產(chǎn)成品等日漸涌現(xiàn)，該狀況下對高層級、應(yīng)用性強(qiáng)等技能素養(yǎng)人才需求也相繼加大。隨著高層級技能型人才需求增加，使實(shí)踐職教對人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)向更高層次，進(jìn)一步限定職教有機(jī)提升辦學(xué)層級，優(yōu)化建構(gòu)與理想預(yù)設(shè)相契合的職教完善體系。

當(dāng)前我國職教辦學(xué)層級有待深化完備，與職教辦學(xué)特性相契合的學(xué)位制度尚未成型，比如研究生與本科層級職教尚處于試點(diǎn)辦學(xué)時段，還未被普遍準(zhǔn)入與拓展。另外，普教與職教間未有機(jī)聯(lián)動，二者間還未能達(dá)成優(yōu)化轉(zhuǎn)換。由于二者融匯度急待深化，因而較難適于制造業(yè)升級的系列限定，也對高層級技能人才培養(yǎng)有一定限定。

（三）人才品質(zhì)培養(yǎng)較難適應(yīng)制造業(yè)生產(chǎn)

科技的革新發(fā)展極大地推進(jìn)了制造業(yè)優(yōu)化重組，另外，由于實(shí)踐生產(chǎn)方式日漸能動化，提升了制造業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)作的高效率。該狀況下制造業(yè)生產(chǎn)更多被作為實(shí)體制造業(yè)的信息價值性節(jié)點(diǎn)，而非以往的獨(dú)家企業(yè)個性化行為或者扮演介于制造技術(shù)與產(chǎn)成品之間的聯(lián)結(jié)者。以上的實(shí)時變動為更好適于智能化生產(chǎn)制造時需，要求相應(yīng)的素質(zhì)人才具備強(qiáng)化的理論性技術(shù)學(xué)識以及創(chuàng)新性技能素養(yǎng)。在綜合性發(fā)展?fàn)顩r下，我國制造業(yè)整體日漸呈現(xiàn)信息數(shù)字化、繁復(fù)性、復(fù)合化等趨向，為了更好地應(yīng)對該境況，需要勞動者擁有更多多元化學(xué)科儲備學(xué)識以及技能等。

當(dāng)前的職教體系是基于以往專業(yè)及崗位分化建構(gòu)的，在培養(yǎng)受教者技能時往往只側(cè)重對系列顯性量化技能的培養(yǎng)，卻鮮少關(guān)切受教者的能動自主學(xué)習(xí)意愿等，使職教畢業(yè)生體系化技能學(xué)識較為“單薄”，不利于后續(xù)長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。該實(shí)際狀況顯然異同于該項(xiàng)計劃戰(zhàn)略下主導(dǎo)制造業(yè)生產(chǎn)模式的定項(xiàng)定制化、立意性，以及小批量化的革新趨向，因而當(dāng)前的職教人才品質(zhì)培養(yǎng)尚難以適應(yīng)制造生產(chǎn)所需。

（四）專項(xiàng)化建設(shè)較為滯后

1.相較于該戰(zhàn)略中十大領(lǐng)域內(nèi)對專項(xiàng)化人才規(guī)?；嘤源孑^大的缺失，比如尤其缺乏對相當(dāng)數(shù)量專項(xiàng)技能人才的培養(yǎng)與儲備。

2.一般而言，職業(yè)院校對細(xì)化專業(yè)的界定較不明晰，整體性對專業(yè)的設(shè)置較為局限等，對培育與我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的復(fù)合型素質(zhì)人才有極大的限定性影響。當(dāng)前的職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)整體環(huán)境較為閉塞，對體系化專業(yè)的歸置也較為分散，使實(shí)踐的專項(xiàng)化建設(shè)很難適于我國制造業(yè)的優(yōu)化調(diào)整，從而制造業(yè)市場內(nèi)人力結(jié)構(gòu)性供需狀況較為突顯。

（五）職教辦學(xué)形態(tài)較封閉

該項(xiàng)計劃戰(zhàn)略的高效性推進(jìn)總是缺少不了擁有先進(jìn)性技術(shù)的素質(zhì)人才，所以各類的職教技能性培訓(xùn)是至關(guān)重要的。而當(dāng)前我國的職教辦學(xué)形態(tài)還未能較好適于制造業(yè)市場的發(fā)展實(shí)需，整體上仍較為封閉，其具體體現(xiàn)在以下兩方面：

1.相對而言，職業(yè)性院校實(shí)踐性辦學(xué)呈現(xiàn)出“自成一派”的樣態(tài)，其具體對人才的培養(yǎng)未能緊密結(jié)合制造業(yè)市場，即二者之間缺少能動緊密性的銜接與交融。

2.具體職教辦學(xué)的顯性化特性即企業(yè)參與以及行業(yè)指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)生活中二者并未充分參與職教辦學(xué)以及發(fā)展進(jìn)程中，該狀況主要是由于其急需高效性的政策性激勵以及導(dǎo)向性內(nèi)動力的生成。

另外，我國相當(dāng)部分制造企業(yè)缺少較系統(tǒng)化、客觀性的員工職能培訓(xùn)限定及準(zhǔn)則，使其與職院間構(gòu)建的合作未能有機(jī)深化，更多呈現(xiàn)出流于表象形式的樣態(tài)，對職教人才的培育發(fā)展有一定的限制影響。

二、該戰(zhàn)略下對職教發(fā)展變革的對策性探析

（一）創(chuàng)設(shè)適于該戰(zhàn)略的當(dāng)代教育理念

1.客觀限定終身性學(xué)習(xí)理念，提升受教者終身性學(xué)習(xí)能力?；谥悄芑圃彀l(fā)展?fàn)顩r下，相當(dāng)部分的制造類企業(yè)與職業(yè)院校之間的聯(lián)動日漸深化。另外，伴隨我國制造業(yè)相關(guān)技術(shù)速率加快以及各系類信息化技術(shù)的普遍化應(yīng)用，對職教相對有更高的限定。為了更好應(yīng)對后續(xù)產(chǎn)業(yè)變革實(shí)需，應(yīng)積極提升受教者的終身性和能動學(xué)習(xí)自主性。

2.依據(jù)我國制造業(yè)相應(yīng)的生產(chǎn)方式的變革，應(yīng)積極建構(gòu)創(chuàng)新性工作與生活的教育觀念。該項(xiàng)思維的有機(jī)提出主要是由于在當(dāng)前我國制造業(yè)優(yōu)化升級進(jìn)程中實(shí)踐勞動作業(yè)者及當(dāng)代系列創(chuàng)新型機(jī)械設(shè)備間協(xié)同性關(guān)系已然超出既定的制造生產(chǎn)方式的相應(yīng)范圍。

（二）建構(gòu)銜接的體系化課程

目前，我國的職教人才培養(yǎng)整體依然較為片面，特別體現(xiàn)在服務(wù)與制造業(yè)維度內(nèi)，具象化的人才培養(yǎng)并未達(dá)成既定性的交匯對接，相應(yīng)的課程設(shè)計仍較為單一等。該狀況難以適于服務(wù)性制造業(yè)的實(shí)際發(fā)展，也對培育復(fù)合型技能人才有一定的限定影響。因而職業(yè)院校在已有相關(guān)培育課程的前提下還應(yīng)應(yīng)勢發(fā)展、與時俱進(jìn)，適時注入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要素。

（三）塑造適于該戰(zhàn)略的專業(yè)體系

1.注重院校內(nèi)專業(yè)的實(shí)用性

當(dāng)實(shí)踐優(yōu)化設(shè)置職院細(xì)化專業(yè)時，應(yīng)將服務(wù)性制造實(shí)體經(jīng)濟(jì)作為旨在性基礎(chǔ)導(dǎo)向，并在個性化辦學(xué)品質(zhì)的前提下有機(jī)凸顯出各細(xì)化專業(yè)的實(shí)用性特性。

2.依據(jù)職院本體及制造業(yè)價值性優(yōu)勢催化多元化專業(yè)建設(shè)

可基于既定區(qū)域內(nèi)制造業(yè)的競爭價值，依據(jù)院校自身特性時效性建構(gòu)可高效承載雙重性優(yōu)勢的個性化專業(yè)群，有意識地提升自動化、智能性制造類專業(yè)的實(shí)時占比，優(yōu)化精減科技性能低且工作強(qiáng)度較大的系類專業(yè)。

3.實(shí)踐的專業(yè)建設(shè)進(jìn)程中可注入綠色思維理念，實(shí)施創(chuàng)設(shè)系類綠色性技能專業(yè)，積極加大對該方面的建設(shè)投資力度等，以便更好地適應(yīng)專項(xiàng)戰(zhàn)略的發(fā)展等。

（四）明晰契合于該戰(zhàn)略的辦學(xué)層次

1.積極推進(jìn)地方性本科院校向?qū)嵱眯陨?，逐步?gòu)建辦學(xué)個性顯著、實(shí)用性強(qiáng)的本科層級的職業(yè)院校。當(dāng)然該項(xiàng)優(yōu)化升級需基于特定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)況以及適時的行政性強(qiáng)制共同達(dá)成，從而才能更好地展現(xiàn)出相應(yīng)的成果示效。

2.輔助實(shí)踐辦學(xué)較成熟的普科院校優(yōu)化升級為本科層級，積極推進(jìn)本科職教，以凸顯出該項(xiàng)人才培養(yǎng)在本科層級職教維度的先進(jìn)性以及價值優(yōu)勢，從而有機(jī)推進(jìn)當(dāng)前制造業(yè)的革新等。

3.積極推進(jìn)協(xié)同性辦學(xué)

該方式的對象主要指區(qū)域性本科層級及職業(yè)性院校之間，從而實(shí)踐達(dá)成各項(xiàng)優(yōu)勢能動資源間的最大化運(yùn)用，從而有機(jī)提升人才培養(yǎng)水準(zhǔn)及品質(zhì)。

（五）建構(gòu)寬松、開放性的職教培育體系

1.在辦學(xué)形式方面，為了更好地保障職教人才培養(yǎng)適應(yīng)制造市場發(fā)展實(shí)需，可積極強(qiáng)化企業(yè)能動主體積極性以及實(shí)際辦學(xué)的準(zhǔn)入程度，以便更融通性的有機(jī)達(dá)成理論與實(shí)踐間的銜接等。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面也應(yīng)更多進(jìn)行綜合性交叉趨向、專業(yè)間的聯(lián)動，積極強(qiáng)化受教者的實(shí)時創(chuàng)新技能等，以便更好地為我國制造業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

3.實(shí)踐施教中也應(yīng)積極運(yùn)用當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)化體系，這樣在為相應(yīng)勞動者提供多元線上培訓(xùn)活動的同時還可有機(jī)催化制造加工業(yè)的優(yōu)化升級等。

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