淺談分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

續(xù)衛(wèi)國(guó)

【摘 要】分層教學(xué)法是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一種學(xué)習(xí)方法，它是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生科學(xué)的劃分為幾個(gè)不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教導(dǎo)方法，力求讓每個(gè)學(xué)生都能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲的一種方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中語(yǔ)文;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓處在不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置和目標(biāo)，還能提高課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。筆者就如何在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)法的前提就是學(xué)生的分層。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取兩種不同的分層方式。一種就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力分，例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生分為甲組，而次一點(diǎn)的則分為乙組，其余的自然就是丙組了。另一種就是按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣分層，具體做法就是喜歡語(yǔ)文的分為甲組，對(duì)于語(yǔ)文一般的學(xué)生分為乙組，不喜歡語(yǔ)文的則分為丙組。但是，無(wú)論怎么分，都要注意一點(diǎn)，那就是科學(xué)性和合理性，決不能出現(xiàn)同一個(gè)層次的學(xué)生能力差異很大的情況。

另外，學(xué)生的層次并不是一成不變的，而是要根據(jù)他的日常表現(xiàn)和實(shí)際能力不斷的進(jìn)行調(diào)整的，因此，教師要為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)他們的獨(dú)立檔案，對(duì)他們進(jìn)行觀察，一旦實(shí)際情況發(fā)生了變化，那么教師也要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如，處在最后一個(gè)層次的學(xué)生，忽然加大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力度，取得了很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且學(xué)習(xí)能力一直保持在一個(gè)水準(zhǔn)上，那么教師就可以把他調(diào)劑到更高的層次，對(duì)他進(jìn)行不同的指導(dǎo)和要求，讓他繼續(xù)努力，取得更好的成績(jī)。

二、備課分層

將學(xué)生分為不同的層次之后，教師在備課和講授的時(shí)候，還要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不一樣的方法。比如，對(duì)于處在甲層次的學(xué)生，教師在備課的時(shí)候要注重教材內(nèi)容中的延展性，要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些可以對(duì)外擴(kuò)展的問(wèn)題，讓他們能夠沿著教師的思路學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能;而對(duì)于處在中間層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行備課和講課的時(shí)候，要注意基本知識(shí)的練習(xí)，讓他們不僅能夠掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且還要將這些知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，至于處在最后一個(gè)層次的學(xué)生，教師在備課和講課的時(shí)候，盡量要采取一些他們喜歡的教學(xué)手段，引起他們的注意，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言引導(dǎo)他們，讓他們能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)掌握。另外，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，還要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，讓他們進(jìn)行不同的思考，獲得不同的知識(shí)。

三、指導(dǎo)分層

除了進(jìn)行備課和講課分層之外，教師還要在指導(dǎo)上對(duì)不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度和指導(dǎo)方法。比如對(duì)于處在第三層次的學(xué)生，教師要隨時(shí)優(yōu)先進(jìn)行指導(dǎo)，為他們提供正確的思路和方法，讓他們盡快的學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，掌握相關(guān)的技能;而對(duì)于處在第二層次的學(xué)生，教師就要分情況進(jìn)行指導(dǎo)，如果問(wèn)題很難、相對(duì)復(fù)雜，那么教師就為他們提供正確的思路，讓他們盡快掌握相關(guān)知識(shí)和技能，而如果問(wèn)題不是很難，那么教師就要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們自己理清思路，并且按照自己的思路學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。而對(duì)于那些處在第一層次的學(xué)生，教師就要多采取疑問(wèn)句和反問(wèn)句，讓他們自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)適合他們的學(xué)習(xí)方法和思路，進(jìn)而自行學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和技能。

四、作業(yè)分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不同能力的學(xué)生對(duì)作業(yè)有不同的看法，那些思維能力和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，進(jìn)行練習(xí)根本就是浪費(fèi)時(shí)間;而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們則覺(jué)得作業(yè)好多好難，就像是一座大山，壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)。面對(duì)這樣的情況，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的分層，讓處在不同層次的學(xué)生都能夠在課后練習(xí)中得到收獲。例如，對(duì)于處在第一個(gè)層次的學(xué)生，教師就要多設(shè)計(jì)一些難度較大，開放性很強(qiáng)的作業(yè)，讓他們能夠自行找到研究方向，掌握更多的知識(shí)和技能，而對(duì)于處在中間層次的學(xué)生，教師只要為他們留下正常的課后作業(yè)，讓他們?cè)诰毩?xí)中，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)就好，至于處在最后面層次的學(xué)生，教師在留作業(yè)的時(shí)候，要設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，讓他們能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)學(xué)會(huì)就行。

五、評(píng)價(jià)分層

學(xué)生間學(xué)習(xí)能力不同，他們的心態(tài)自然也就不同，因此，教師就要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，比如對(duì)于處在最后一個(gè)層次的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步，幫他們樹立信心，讓他們努力向前，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī);而對(duì)于處在中間層次的學(xué)生，教師則要肯定他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，為他們明確下一階段的努力方向，讓他們?cè)俳釉賲?，去?zhēng)取達(dá)到更高的水平;而對(duì)于那些最前面層次的學(xué)生，教師則要告誡他們繼續(xù)努力，前方有更大的挑戰(zhàn)在等著他們。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，還能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)他們語(yǔ)文水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]巨積偉.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)[J].課外語(yǔ)文.2017（22）.

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