反“客”為“主”，“舍”中有“得”

錢婷婷

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

《三國演義》第七十一回寫道：“拔寨前進(jìn)，步步為營，誘淵來戰(zhàn)而擒之，此乃反客為主之法。”而如今，將古人的兵法智慧運(yùn)用到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，也能收到意想不到的效果。傳統(tǒng)的課堂往往總是師為“主”，生為“客”，而學(xué)生有時(shí)會游離在課堂之外，對老師的苦口婆心往往總是聰耳不聞，教師心力交瘁，疲憊不堪，教學(xué)效果總是事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。如果教師嘗試著換一種角色，舍得將自己“夸夸其談”的時(shí)間多讓一些給學(xué)生，多傾聽和引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，有時(shí)候反而能夠得到更多。

生成為課堂的主人，有時(shí)候反而能夠得到更多。

“照本宣科”——使教師一味主導(dǎo)課堂

“叮鈴鈴”，上課鈴聲響起，我和我們406班的孩子們齊聚在教室，上的內(nèi)容是人教四年級上冊《平行與垂直》，在認(rèn)識平行的環(huán)節(jié)，我直接出示平行的定義，但是沒有說是同一平面，接著在黑板上寫上“互相平行”。緊接著我又問全班學(xué)生：“說說看誰和誰互相平行？”貌似問題很簡單呀，“直線a和直線b互相平行。”很多學(xué)生在位置上說了起來?！胺催^來怎么說呢？”這時(shí)候估計(jì)難倒了一些學(xué)生，只有寥寥幾只小手稀稀拉拉的舉起，說：“直線b和直線a平行?！彼晕覀兛梢詫懽鱝∥b或者b∥a。

接下來我拿出一個(gè)長方體

我問道：“剛才我們知道不相交的兩條直線互相平行，這兩條雖也不相交，但不平行，怎么回事呢？”這下子很多孩子都沉默了，這可是本節(jié)課的關(guān)鍵問題，必須讓他們高度重視，還是我自己代勞吧！于是我邊指著長方體上的直線邊加強(qiáng)語氣說：“這一條直線在這個(gè)平面上，另外一條直線在那個(gè)平面上，這兩條直線不在一個(gè)平面上，是永遠(yuǎn)也不會相交的，但是我們剛才討論的兩條直線是都是在一個(gè)平面上，所以平行線還需要具備一個(gè)條件——同一平面?！鳖D時(shí)，額頭冒出了一粒粒偌大的汗珠，很想努力解釋清楚，可總感覺孩子們還是霧里看花，越看越糊涂，于是我重復(fù)了一遍又一遍，傾盡所有，恨不得把自己的方法全部移植注入學(xué)生的頭腦中。

在認(rèn)識垂直的環(huán)節(jié)，我直接在大屏幕上直接出示了概念，邊出示邊讀著這些概念，讀完之后，學(xué)生們有的面無表情、畢恭畢敬的坐聽著，有的眼神恍惚，看不到一絲的靈性與智慧……

“捫心自問”——反思呆板的教學(xué)模式

課后，我找到師傅，讓她給我評一下課，“在整個(gè)課堂中，你有沒有感覺自己的話好像多了一些，孩子們的發(fā)言比較少呢？”覺得老師一味地灌輸知識給學(xué)生，牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣只會忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生都是沿著你預(yù)設(shè)的軌道亦步亦趨。而且在認(rèn)識平行和垂直的時(shí)候，∥和⊥這兩個(gè)符號來得莫名其妙，學(xué)生都不知道為什么要用他們表示。

仔細(xì)想了想，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中確實(shí)自己講了不少的話，把學(xué)生的話語取而代之，當(dāng)學(xué)生回答不了問題，就馬上把答案告訴他們，使他們?nèi)鄙倭怂伎嫉倪^程……如果真的沒有老師的教，學(xué)生們真的能夠?qū)W好嗎？會有什么問題？一個(gè)個(gè)的問題在我的耳邊環(huán)繞。于是我決定再嘗試一次，解決心中的疑惑，調(diào)整自己的教學(xué)模式，把主動(dòng)權(quán)還給孩子們。

“豁然開朗”——讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

兩天之后，我進(jìn)入了405班的教室……

“今天我們要學(xué)習(xí)平行與垂直，請同學(xué)們自己翻開數(shù)學(xué)書，花5分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)《平行與垂直》這一內(nèi)容?！睂W(xué)生們靜靜地看著書本，時(shí)而拿起筆在書本上畫一畫，圈一圈，時(shí)而眉頭緊鎖，好像在思考著什么，也有會心一笑，好似解決了一些難題……“看來大家都預(yù)習(xí)的差不多了，請把知道的一些內(nèi)容和你的同桌說一說吧！”原本以為孩子們的語言表達(dá)能力不是很好，這次的激烈討論讓我覺得我的擔(dān)心是多余的。課堂上學(xué)生們討論得不亦樂乎，學(xué)生眼睛里閃爍著智慧。

根據(jù)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，我重點(diǎn)請同學(xué)們反饋了“同一平面”，“同學(xué)們，你們知道為什么平行線的定義中一定要在前面加上同一平面這一個(gè)條件呢？”突然教室里面安靜了許多，想必沒有孩子去思考這個(gè)問題。其實(shí)這個(gè)問題真的很難，于是我想著給孩子們一點(diǎn)提示，我拿出了一個(gè)長方體， 這上面有兩條直線，請問是平行線嗎？學(xué)生們異口同聲“不是”，“那是為什么呢？”這時(shí)候馬上有小朋友想到了剛才平行線的定義“同一平面”，順著這個(gè)想法就找出了不同點(diǎn)了，于是我請這個(gè)同學(xué)到講臺前指了一下這兩條直線分別在哪個(gè)平面上，同學(xué)們一看就一目了然了，也明白了為什么平行線的定義中一定要在前面加上同一平面這一個(gè)條件。這樣比我之前自己直接告訴孩子的效果好的多。

“你們知道這個(gè)∥符號是怎么來的嗎？”問題一出，學(xué)生們都說“不知道”，眼睛里閃著金光，很想知道答案似的。于是我出示了一個(gè)動(dòng)畫，讓一組平行線旋轉(zhuǎn)、縮小之后變成和文字一樣大小，這個(gè)動(dòng)畫我連續(xù)放了兩遍，孩子們目不轉(zhuǎn)睛，覺得很是神奇?！澳乾F(xiàn)在你們知道⊥符號是怎么來的了嘛？”孩子們紛紛舉起了小手，出示垂直符號也用了同樣的方法。確實(shí)，這樣的效果比我之前直接在黑板上寫上∥，⊥要好的多，真所謂“知其然，知其所以然！”從頭到尾我也沒有說上幾句話，不僅自己省了不少力氣，而且學(xué)生們的效果貌似更佳了！

根據(jù)新頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)”論述，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。在具體的實(shí)踐中，教師一方面要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，而更多的應(yīng)該去引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的課堂活力，努力打造高效課堂?！蓖ㄟ^與幾位學(xué)生的課后交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加渴望的是能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓抽象的概念通過循序漸進(jìn)的理解慢慢變得具體。其中部分學(xué)生還提出直接講解數(shù)學(xué)概念讓他們“倍感壓力”，而且課后也是“一知半解”，反而引領(lǐng)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、理解概念卻能夠加深學(xué)生記憶，提高知識掌握深度，而這正是我們所探索的“高效課堂”。