初中歷史與社會課“問問題”活動教學(xué)策略探討

曾紅

【摘 要】美國著名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！庇捎诋?dāng)前學(xué)生的提問能力較弱，本文特別提出了一些基本方法和策略來改善和提高學(xué)生的提問能力、學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成問問題的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】問問題;能力;情感;品質(zhì)

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

當(dāng)今的課堂仍然殘留著如下問題。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法使學(xué)生“不需問”;缺乏民主寬松的教育環(huán)境使學(xué)生“不敢問”;以教師為中心的課堂教學(xué)使學(xué)生“不愿問”;知識儲備不夠，思維方法不當(dāng)，使學(xué)生“不會問”?；谏鲜霈F(xiàn)狀的分析，要真正彰顯學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就得從基本的學(xué)情出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者在實際教學(xué)的過程中，實施了“問問題”活動，即教師創(chuàng)造一些交流方式，提供一些載體，形成一些制度、機制，讓生生之間、師生之間不斷進(jìn)行討論、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成正確的思維方法，提升做人的品格。問問題活動是一個系統(tǒng)工程，需要有一些基本的操作策略。

一、創(chuàng)設(shè)提問情境，培養(yǎng)問題意識

一是利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強了教學(xué)的針對性。二是利用課堂合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。三是讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。四是設(shè)置生活情景，促使學(xué)生提問。我在課堂教學(xué)的過程中經(jīng)常組織學(xué)生選取貼近他們生活實際的、真實的、典型的材料和活動，讓他們找出問題，而后加以完善。

二、形成規(guī)范體系，提升問題質(zhì)量

（一）提問形式的規(guī)范。對學(xué)生提問不僅要重視數(shù)量，而且要重視質(zhì)量，為使學(xué)生的提問更有實效性、可操作性和區(qū)分性可設(shè)置如下提問單。

（二）提問主體的規(guī)范。一是普通主體：對社會科目有問題要問且需要在提問獎勵卷上簽上老師姓名的同學(xué)，二是弱科主體：每次大型考試后，依據(jù)每位同學(xué)的總分在班級和年級中所占的位子來確定社會是否弱科，弱科者通知到學(xué)生，并進(jìn)行匯總。三是優(yōu)等生主體：一般問題攔不倒的同學(xué)，但是對于難點難以突破，拓展性的問題分析歸納能力不到位的同學(xué)。四是小組主體：每個小組可由優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生組成，捆綁式提問小組難以解決的問題。

（三）解問主體的規(guī)范。一是學(xué)科王：選擇社會學(xué)科中的佼佼者，由他們充當(dāng)“小老師”協(xié)助老師解答問題，為防止學(xué)生弄虛作假，不去老師處問問題，選定的小老師要求責(zé)任心強，科目業(yè)務(wù)精，并簽訂責(zé)任書。二是社會老師：包括本班的社會老師和別班的社會老師都可以成為解答者。

（四）提問內(nèi)容的規(guī)范。隨著問問題活動的開展，學(xué)生的問題意識和興趣被激發(fā)出來，為了防止學(xué)生盲目的問問題，需要對問題的內(nèi)容予以規(guī)范。一是堅持“三問”“三不問”：苦思未解題要問，稍加思考即知的題不問;有思維價值題要問，鉆牛角尖的題不問;為獲取知識解決疑難的要問，為得到簽名任務(wù)不問。二是堅持“四多問”“四少問”：弱點問題多問，已懂問題少問;串聯(lián)知識問題多問，稀奇古怪問題少問;重難點問題多問，簡易問題少問;課外資料問題多問，必做作業(yè)少問。

三、利用激勵機制，逐步養(yǎng)成“問問題”習(xí)慣

（1）競爭機制。一是個人競爭，以周為單位進(jìn)行匯總提問單，取班級前十名為優(yōu)勝者個人。二是小組競爭，各競爭小組也以周為單位進(jìn)行匯總提問單，優(yōu)勝小組給予物質(zhì)和精神獎勵。（2）鼓勵機制。仍然分成個人和小組，對于測驗在八十分以下的個人如果提出有質(zhì)量性的問題，解問主體可以簽兩張?zhí)釂枂?，以此鼓勵，對于本周落后的小組多加鼓勵，爭取下周突破，如果連續(xù)三周難以翻身，重組小組。（3）評價機制。班主任每周把所有科目的提問單匯總后進(jìn)行比較，如果社會科目提問單較少，可用班級考核分?jǐn)?shù)引導(dǎo)學(xué)生對社會科目提問的重視;社會老師也可單獨設(shè)立獎懲制度，弱科者（指社會科目）每天必問一個社會問題，不夠進(jìn)行處罰，超額完成的進(jìn)行物質(zhì)與精神獎勵，并與期末總評掛鉤。（4）監(jiān)督機制。對于由學(xué)科王充當(dāng)“小老師”解答問題的提問單，除了加強對學(xué)科王進(jìn)行道德引導(dǎo)和簽訂責(zé)任狀之外，社會老師可以每天對此部分的簽名進(jìn)行檢查，并可以抽查部分內(nèi)容的真實性，以確保此項工作的真實性。

“問問題”活動在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面有著不可替代的作用，它可以產(chǎn)生以下效果。一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)社會科目的興趣。在物質(zhì)獎勵與精神獎勵的鼓舞下，對社會科目的各種問題的探索下，學(xué)生翻過了一座座問題山峰，不斷的通向知識的彼岸，成功的享受了知識之旅，增加了對社會科目的興趣。二是逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問問題的習(xí)慣。在外部機制的刺激與鼓勵之下，大部分學(xué)生有問問題的沖動，進(jìn)而做到“想問”;在與同學(xué)和老師平等交流的過程中，在信心不斷提升和機會不斷增加，學(xué)生做到了“敢問”;在同學(xué)和老師的層層指導(dǎo)下，思維的碰撞，難點的質(zhì)疑，學(xué)生做到了“善問”;在長效完善的督導(dǎo)獎勵機制的激勵之下，在征服一個個問題成功的滿足之下，學(xué)生做到了“樂問”。三是提升了分析問題與解決問題的能力。學(xué)生提出一個問題之后，往往首先要提出自己的疑惑，甚至給出自己的參考性答案，解問者也會提出自己的具體想法與思維方式，通過兩種思維的對比，學(xué)生逐漸掌握了更有優(yōu)勢的方法，被“授之以漁”。日常學(xué)習(xí)中，先進(jìn)的思維方式不斷的被自己重復(fù)模擬，漸漸被自己掌握，甚至學(xué)習(xí)方法也會得到不斷的創(chuàng)新。四是促使學(xué)生人格品質(zhì)的提升。從產(chǎn)生問題到解決問題的過程中，逐步形成質(zhì)疑的品質(zhì)，逐步提高交流能力，逐步養(yǎng)成自主的習(xí)慣，成為創(chuàng)新型人才。

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[3]夏平平，走向深度而有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)月刊，2019.3.