立足課堂提高聾生口語交際能力

孫金華

【摘 要】口語交際有尤其強(qiáng)調(diào)聽說和雙向互動的特點，因此在課堂教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)聾生的口語交際能力，即表達(dá)的技巧和交際的習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練聾生的表達(dá)技巧，即可以發(fā)展課文內(nèi)容情節(jié)，訓(xùn)練對話語言;拓展優(yōu)美詞句，訓(xùn)練描述語言發(fā)掘課文思想內(nèi)涵，訓(xùn)練抒情說理語言。其次，在交互的過程中塑造學(xué)生的交際習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣;學(xué)習(xí)禮儀，養(yǎng)成禮待人的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】口語;交際;能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

口語交際指的是人們通過口語來交流思想、傳遞信息的過程。在聾校語文中包括的口頭語言（聽說）和書面語言（讀寫）這兩方面的內(nèi)容中，口頭語言和書面語言的同樣重要并互相促進(jìn)的，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，書面語則是比較規(guī)范的口頭語言。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和發(fā)表能力……在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！泵@生在自身的群體內(nèi)，一般使用的是手語，而步入健全人群體時，卻是口語、書面語結(jié)合才勉強(qiáng)能與人交流，由此我們可以得知說話能力的高低是衡量語文水平高低的一個重要方面，同時，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐，臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。因此，我們所說的口語交際能力實際就包含了兩個方面，其一是表達(dá)的技巧，另一個方面則是交際的習(xí)慣。在我們的教學(xué)實踐中，我們教師要依據(jù)聾生的認(rèn)知特點，充分運用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)主陣地，扎扎實實提高聾生的口語交際能力。

一、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練聾生的表達(dá)技巧

語文課堂在口語交際訓(xùn)練是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設(shè)置與開展，培養(yǎng)聾生交際能力與口語表達(dá)水平。語文教材是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行口語交際活動提供了具體的情境。因此，在課堂教學(xué)中，教師要借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計各種聯(lián)系讓學(xué)生說一說，捕捉聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，把口語交際訓(xùn)練和理解課文的內(nèi)容結(jié)合起來，指導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)課文的同時，又可以互相交流表達(dá)既可以學(xué)習(xí)課文，又進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練。

聾生在校與同學(xué)和教師的交流往往依靠手語，但是他們走向社會，其手語的作用便微乎其微。與健全人交流，他們不得不采取筆頭交談的書面方式。這就對聾生的書面語提出了很高的要求。在語文課堂中，老師要加強(qiáng)書面語言訓(xùn)練，打好聾生社會交往的語言基礎(chǔ)。

訓(xùn)練聾生“聽”、“看”、“說”、“寫”的能力。這些能力在交往中是相輔相成，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

“聽”，培養(yǎng)聾生聽的意愿，要主動聽，特別是有殘余聽力的聾生，更要積極聽。

“看”，就是配合“聽”，看口型，看表情，看動作，看手勢。

“說”，訓(xùn)練學(xué)生說話要注意口型，發(fā)音，語速，停頓?，F(xiàn)在大部分學(xué)生從小接受語言訓(xùn)練，能含糊的說出話，老師更要鼓勵他們，不管說的清楚不清楚，都要大膽說出聲來，不要因為害羞、自卑而失去說話的機(jī)會和能力。

“寫”，是最難卻使用最多的。課堂中，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生把手語轉(zhuǎn)化為書面語，寫日記，寫周記，寫信，及時整理課堂筆記等等。教師要及時對學(xué)生寫作予以指導(dǎo)，修改，指出病句和一些詞的用法，提高聾生書面用語的能力。

二、訓(xùn)練對話語言;拓展優(yōu)美詞句

語言學(xué)理論告訴我們：語言是應(yīng)交際的需要而產(chǎn)生的，并是在交際中不斷鞏固和發(fā)展。所以，聾校語文課堂應(yīng)用好語文教材，挖掘?qū)υ拑?nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對話能力。

首先，各冊聾義務(wù)教育語文課本中，都有專門的對話訓(xùn)練。這些對話內(nèi)容，包含了對他人表達(dá)意思的正確理解和適當(dāng)回應(yīng)，許多老師因為怕麻煩，怕耽誤時間而浪費了這些資源，使學(xué)生失去了對話的機(jī)會。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，與學(xué)生開展充分的對話。對話的內(nèi)容應(yīng)盡量伴以適當(dāng)?shù)臅嫘问?，以鞏固學(xué)生的書面記憶，形成書面的對話能力。

其次，從課文中抽取對話內(nèi)容，讓學(xué)生角色扮演。如抽取課文中的對話部分讓學(xué)生分別扮演不同的人物進(jìn)行對話，描述部分也可根據(jù)情況讓學(xué)生發(fā)揮想象寫出對話情節(jié)，再模仿情境進(jìn)行對話。

再次，注重課堂交往中的對話訓(xùn)練。語文課上，師生之間、生生之間的交流是最多的，教師要有意識的利用這種交流，說好自己的語言，指導(dǎo)好學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的實踐語感和對話能力，提高書面對話能力。

三、學(xué)習(xí)禮儀，養(yǎng)成以禮待人的習(xí)慣

禮儀是人們在社會交往中應(yīng)該遵守的禮節(jié)和禮儀，是交往能力培養(yǎng)的重要組成部分，是人際交往的潤滑劑。聾生所經(jīng)歷的許多挫折和失敗，大都是由于交往禮儀不好而造成的結(jié)果。因此，交往禮儀訓(xùn)練乃是交往能力培養(yǎng)的一個重要方面。

其次，在交互的過程中塑造學(xué)生的交際習(xí)慣。

與人相處要有交際意識，聾生要克服因聽力缺陷而造成的自卑心理：怕開口，怕說不好，干脆不說，只打手語，甚至拒絕與人交往一，缺乏交際意識，怎樣才能塑造聾生的交際習(xí)慣呢？

在語文課堂中，要訓(xùn)練學(xué)生使用合適的交往語言。我經(jīng)常讓學(xué)生做一些選擇題，比如：

你沒某種顏色的筆，而旁邊的同學(xué)有，你會怎么做呢？

A.不說話，悄悄拿走。

B.借一下你的畫筆。

C.我沒有這種顏色，你借我嗎？

這種題目涉及面廣，可以循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，也可以隨時使用，可操作性強(qiáng)，效果很好。

課堂中，教師要注意自己的交往禮儀，用“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”等禮貌用語，舉止大方、坦然自若，使學(xué)生感到輕松、自在。強(qiáng)調(diào)整潔、大方，整潔的人比較容易被社會所接受。老師的交往行為潛移默化的影響著學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣

在他人回答問題時，要注意看，認(rèn)真看，不要以為別人回答問題與自己無便注意力不集體中，而聽的過程中要邊聽邊思考，與自己的想法有什么不同，自己還有補(bǔ)充的嗎？積極舉手發(fā)言;在分組討論問題量，一定要重視他人觀點，學(xué)會傾聽，認(rèn)真看別人的手語，把他人的觀點記在心里，學(xué)會自己綜合他人觀點，全面地回答問題。

聾生最終融入社會，交往是必不可少的橋梁。而口語和書面語是其交往的手段。交往能力的培養(yǎng)，將有助于他們養(yǎng)成豁達(dá)大度、熱情奔放、謙虛謹(jǐn)慎、自強(qiáng)不息的性格和良好的思想道德情操。從而建立與健全人相同的情感與行為準(zhǔn)則，產(chǎn)生回歸主流社會的責(zé)任感、歸屬感與欲望，為他們畢業(yè)后主動溶入迅猛發(fā)展的社會主流而更好地生存打下良好的基礎(chǔ)。