高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略淺析

來(lái)進(jìn)慧

【摘 要】書(shū)面表達(dá)是高考英語(yǔ)考查的重要內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中應(yīng)注意分析命題趨勢(shì)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備考。在教學(xué)中要特別注意提高學(xué)生的審題、遣詞造句及構(gòu)建文章框架的能力，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】書(shū)面表達(dá);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01

一、命題特征及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在高考英語(yǔ)試題中，書(shū)面表達(dá)是對(duì)考生已獲英語(yǔ)知識(shí)的一種輸出性測(cè)試。它旨在測(cè)試考生的英語(yǔ)表達(dá)能力，看其能否運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的技能進(jìn)行思想交流。從近幾年全國(guó)卷的書(shū)面表達(dá)來(lái)看，基本都是提綱形式的書(shū)信體。此類題目會(huì)給出特定的情境，提供二至三條寫(xiě)作要點(diǎn)，讓考生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮。文章話題貼近考生生活，旨在解決具體問(wèn)題，讓考生有話可說(shuō)。閱卷教師通常從四個(gè)緯度來(lái)界定考生的寫(xiě)作水平。一看內(nèi)容，要點(diǎn)是否齊全，是否對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行了適度的、有效的拓展;二看綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要看考生的整篇文章句式結(jié)構(gòu)是否豐富，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，用詞是否恰當(dāng)，能否使用高級(jí)詞匯;三看文章的組織結(jié)構(gòu)，行文是否緊湊、流暢，能否使用恰當(dāng)?shù)你暯釉~;四看考生表達(dá)出的寫(xiě)作思想及卷面整潔度。

二、學(xué)生存在的問(wèn)題

在閱卷過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多考生在書(shū)面表達(dá)方面還存在很多問(wèn)題。首先，許多考生不會(huì)審題，容易偏離主題，不會(huì)根據(jù)所給信息進(jìn)行拓展，尤其在面對(duì)半開(kāi)放性的作文題目時(shí)，更是感覺(jué)無(wú)話可說(shuō);其次，考生詞匯積累相當(dāng)貧乏，遣詞造句能力較差，不能將高中階段所學(xué)的詞匯與句法知識(shí)很好地運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)之中，許多考生只是按照母語(yǔ)思維堆砌英語(yǔ)單詞，寫(xiě)不出結(jié)構(gòu)完整的正確句子;再次，許多考生寫(xiě)出來(lái)的作文重點(diǎn)不突出，條理不清晰，層次不分明，段落之間，句與句之間的銜接比較牽強(qiáng)生硬;此外，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，卷面不夠整潔美觀，這些都是導(dǎo)致該題得分率低的原因。

學(xué)生在書(shū)面表達(dá)方面存在的種種問(wèn)題與教師在日常教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有直接關(guān)系。英語(yǔ)寫(xiě)作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要學(xué)生以英語(yǔ)思維方式遣詞造句，合乎邏輯地表達(dá)思想。不經(jīng)過(guò)持續(xù)、有效的訓(xùn)練，英語(yǔ)寫(xiě)作能力難以大幅度提高。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從寫(xiě)作任務(wù)中獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維并流暢表達(dá)的能力。

三、教學(xué)策略

1.制定明確的寫(xiě)作計(jì)劃

許多教師平時(shí)給學(xué)生布置書(shū)面表達(dá)任務(wù)時(shí)是隨意而盲目的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的挑選和悉心的指導(dǎo)，學(xué)生拿到內(nèi)容不知如何下手。書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練沒(méi)有一定的系統(tǒng)性。這一次寫(xiě)日記，下一次寫(xiě)議論文，再下一次寫(xiě)說(shuō)明文。學(xué)生還沒(méi)有弄清一種文體的寫(xiě)法，馬上就接著寫(xiě)另一種文體了。另外，平時(shí)的訓(xùn)練沒(méi)有按照書(shū)面表達(dá)的題材進(jìn)行分類、分階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，而是拿到什么就布置什么，訓(xùn)練只是浮在表面上。研究近十年NMET書(shū)面表達(dá)內(nèi)容題材不外乎上述三種文體：應(yīng)用文（書(shū)信、通知、日記、便條）、記敘文和說(shuō)明文。教師應(yīng)針對(duì)這三種文體制定一個(gè)明確的寫(xiě)作計(jì)劃，訓(xùn)練學(xué)生掌握各式文體的基本寫(xiě)作，并誦一些常用的好的句式，在實(shí)際中加以靈活使用。

2.嚴(yán)格落實(shí)寫(xiě)作過(guò)程

教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生按照審題--構(gòu)思--提綱--初稿--修改--定稿的步驟進(jìn)行寫(xiě)作，養(yǎng)成一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。很多學(xué)生不愿列提綱，認(rèn)為耽誤時(shí)間。實(shí)際上恰恰相反。列提綱不僅有助于縮短寫(xiě)作時(shí)間，還有助于提高寫(xiě)作精確度?？荚囍忻看味加腥藢忓e(cuò)題、漏寫(xiě)要點(diǎn)、錯(cuò)寫(xiě)要點(diǎn)，如果列提綱的話，這些問(wèn)題都可避免。列提綱的步驟一般是：①定文體和主題：②定人稱;③定時(shí)態(tài);④列要點(diǎn);⑤列詞匯、句型;⑥列連接詞和框架結(jié)構(gòu)。另外，教師一定要要求學(xué)生在自己的初稿之上，進(jìn)行修改潤(rùn)色之后，再上交二稿甚至三稿，這是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的很關(guān)鍵的一步，因?yàn)樵谛薷牡倪^(guò)程中，學(xué)生會(huì)關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章是否連貫流暢，能否使用更高級(jí)的詞匯和句式等。

3.注意積累，學(xué)會(huì)使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)和較高級(jí)的詞匯

教師在教學(xué)中要特別引導(dǎo)學(xué)生重視在書(shū)面表達(dá)中展示自己較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，要有意識(shí)地強(qiáng)化“復(fù)雜”“高級(jí)”這兩個(gè)概念。向?qū)W生說(shuō)明寫(xiě)作時(shí)可適當(dāng)增加有關(guān)細(xì)節(jié)，盡可能應(yīng)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。若能使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯，則反映了作者具有較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，得分自然會(huì)高。

針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作詞匯貧乏的現(xiàn)狀，教師為彰顯學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，應(yīng)有意識(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行再加工，歸納總結(jié)一些主題語(yǔ)境下的高級(jí)詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注意積累。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中大量的破句、不合邏輯句、結(jié)構(gòu)失衡句，成分不全句的現(xiàn)狀，教師在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)基于主題語(yǔ)境之上，以話題導(dǎo)入并以話題導(dǎo)出，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交際中落實(shí)語(yǔ)言規(guī)則。

4.提高講評(píng)效率

由于書(shū)面表達(dá)批改任務(wù)繁重，教師往往只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，不作修改，也沒(méi)有評(píng)語(yǔ)。這種簡(jiǎn)單而冷漠的批改缺乏人文關(guān)懷，缺乏激勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生拿回試卷或作業(yè)本，看到的是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，寫(xiě)得好的書(shū)面表達(dá)沒(méi)有得到肯定和表?yè)P(yáng)，不知道自己到底好在哪里：寫(xiě)不好的也不知道哪些地方寫(xiě)得不好。進(jìn)行講評(píng)時(shí)，也只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，而后公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生的有效激勵(lì)，缺乏對(duì)共性錯(cuò)誤的認(rèn)真分析，缺乏對(duì)寫(xiě)作要領(lǐng)和寫(xiě)作方法的有力指導(dǎo)。因此，教師在每一次的寫(xiě)作任務(wù)結(jié)束之后，一定要重視把帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤及時(shí)反饋給學(xué)生。特別是每次寫(xiě)完之后，要在班級(jí)展示一些寫(xiě)得很好的作文。一方面，正面肯定了優(yōu)秀文章的作者，另一方面讓其他學(xué)生受到鼓舞，認(rèn)識(shí)到好文章離自己其實(shí)也不遠(yuǎn)，鼓勵(lì)自己朝此目標(biāo)前進(jìn)。相信在每一次認(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫(xiě)作技能肯定會(huì)有所提高。

總之，寫(xiě)作不是學(xué)生個(gè)人的行為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提高謀篇布局、組織語(yǔ)言的能力，掌握寫(xiě)作策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

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