基于圖表支架的小學(xué)英語(yǔ)漸進(jìn)式寫作

肖華芳

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，以PEPbook8unit3為例， 介紹了在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如何借助圖表，助力學(xué)生輕松展開(kāi)寫作訓(xùn)練的嘗試。

【關(guān)鍵詞】圖表，小學(xué)英語(yǔ);支架，寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》對(duì)學(xué)生的“寫”的技能有明確要求：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述;能模仿范例寫句子;能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ); 寫句子時(shí)能正確使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力大有益處。但是寫作包括復(fù)雜的多維度的認(rèn)知能力，學(xué)生在掌握寫作這一重要的交際工具的過(guò)程中，會(huì)遇到重重困難。如語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力薄弱，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，有些學(xué)生甚至無(wú)從下筆。學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，存在較強(qiáng)的畏難情緒，怕寫，難寫，或者干脆不愿意寫的情況普遍存在。出現(xiàn)這些情況說(shuō)明我們期待學(xué)生到達(dá)的“可能發(fā)展區(qū)”與學(xué)生的現(xiàn)有能力水平即”現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”之間還存在一段距離，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生遇到障礙飛躍過(guò)去，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)，積極地去搜尋我們身邊可用的素材，為學(xué)生構(gòu)建支架，讓學(xué)生在支架的幫助下，展開(kāi)自身能力范圍內(nèi)的小跨越，最終到達(dá)我們期待的“可能發(fā)展區(qū)”。鑒于此，筆者嘗試在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，立足教材，巧借圖表，搭建教學(xué)支架，為學(xué)生提供一定的直觀的或者思維的框架，讓學(xué)生借助這種框架建構(gòu)規(guī)范的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，生成規(guī)范的英語(yǔ)習(xí)作。

一、巧用教材圖文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練搭建直觀支架

PEPbook8教材都是圍繞單元話題展開(kāi)，圖文豐富且中心明確。我們?cè)陂_(kāi)展詞匯句型教學(xué)的時(shí)候，只需要把常規(guī)的詞匯和句型教學(xué)稍微再推進(jìn)一步，圍繞基本句型適當(dāng)拓展，即可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的看圖寫話訓(xùn)練。

1.利用教材插圖搭建圖片支架，進(jìn)行看圖寫話

例如PEPbook8教材Unit 3 A Lets learn中編排有一組插圖（如圖1），是以假期為主題，提供了John的兩組微博，分別以圖片概述了他的五一假期和周末。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此可以在鞏固拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的看圖寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作輸出。我在此課時(shí)拓展環(huán)節(jié)，安排學(xué)生閱讀John的兩組微博圖片，現(xiàn)場(chǎng)選擇Johns Labour day holiday 或者Johns last weekend 進(jìn)行分層寫作訓(xùn)練。

在教師的引導(dǎo)和圖片的幫助下，學(xué)生眼中有圖，心中有詞，就有了可視性寫作支架，能順利地消除對(duì)英語(yǔ)作文的恐懼心理，并輕松描述Johns Labour day holiday 或者Johns last weekend 。在這個(gè)教學(xué)課時(shí)中，學(xué)生輸出的作文基本上依圖而寫，也許句型簡(jiǎn)單，材料干吧?；旧隙际莑ast labour day holiday， John rode a horse.John went camping.John went fishing.作文收上來(lái)批改的時(shí)候，難免有點(diǎn)千篇一律的套路感。但我此時(shí)對(duì)他們的檢測(cè)重點(diǎn)是，他們是否會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)過(guò)去式的簡(jiǎn)單陳述句：人+動(dòng)詞過(guò)去式。只要學(xué)生站穩(wěn)這個(gè)基礎(chǔ)，在后續(xù)的教學(xué)中，我再引導(dǎo)他們進(jìn)行循序漸進(jìn)地操練，對(duì)于同一個(gè)主題的作文，他們會(huì)寫得越來(lái)越豐滿起來(lái)。

2.利用教材語(yǔ)篇搭建文本支架，進(jìn)行替換仿寫

PEPbook8教材中的Lets talk 板塊通常是圍繞單元話題展開(kāi)的語(yǔ)篇，這些語(yǔ)篇大都可以選用為學(xué)生寫作的模仿范本。例如，在Unit 3 A Lets talk中（如圖2所示），編者就在Unit 3 A Lets learn的基礎(chǔ)上，以對(duì)話的形式，深入詳細(xì)地描述了Johns Labour day holiday 和Johns last weekend 。因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)鋪墊，所以一方面學(xué)生理解學(xué)習(xí)Unit 3 A Lets talk的文本內(nèi)容會(huì)輕松很多，相當(dāng)于做了一個(gè)充分的預(yù)習(xí)。另一方面，學(xué)生有了之前寫的經(jīng)驗(yàn)，再對(duì)比課文的句型描述方式，細(xì)節(jié)展開(kāi)方式，對(duì)于同一個(gè)主題的作文會(huì)有更深刻的直接經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，再寫起來(lái)也會(huì)更加順利一點(diǎn)。所以在Unit 3 A Lets talk的課時(shí)學(xué)習(xí)中，我在鞏固拓展環(huán)節(jié)安排了進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練。首先，我依據(jù)課文內(nèi)容，板書了簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（如圖3所示），歸納出主要的事件要點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖用自己的語(yǔ)言復(fù)述完課文后，我進(jìn)一步鼓勵(lì)他們寫下自己所說(shuō)的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生有了前一課時(shí)的寫作基礎(chǔ)，我又給他們提供了思維導(dǎo)圖的語(yǔ)言支架，學(xué)生的思維經(jīng)脈被進(jìn)一步打通，寫作會(huì)順利很多。一些學(xué)習(xí)程度稍微好一點(diǎn)的學(xué)生此時(shí)甚至可以依賴?yán)蠋熖峁┑乃季S導(dǎo)圖支架，“站起來(lái)，跳一跳，摘果果”了，他們的作文也逐漸接近自由發(fā)揮水平。在這一個(gè)階段，我對(duì)學(xué)生的作文要求是運(yùn)用基本句型，描述清楚Johns Labour day holiday 和Johns last weekend 中的where， when， who， what四個(gè)基本要素。但作文收上來(lái)批改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始細(xì)節(jié)描述了，比如課文中的We couldnt eat them until August.有些程度好的學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)換人稱，變成He couldnt eat them until August.加在自己的作文后面。這個(gè)階段的學(xué)生作文，經(jīng)過(guò)A Lets talk的進(jìn)一步磨練，變得逐漸豐潤(rùn)，同中存異起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)圖表材料，為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供思維支架

圖表材料以直觀的方式表現(xiàn)語(yǔ)言信息，能引導(dǎo)學(xué)生自我梳理相關(guān)知識(shí)，有序描述主題，使松散的句子連成整體。借助圖表材料提供的思維支架可以幫助學(xué)生梳理出清晰的條理，引導(dǎo)學(xué)生明確從哪些方面著手，怎么著手操作。圖表包含圖和表兩種形式。圖的應(yīng)用主要是指運(yùn)用思維導(dǎo)圖（mind-map）引導(dǎo)學(xué)生寫作的思路，幫助學(xué)生建立起思維框架，并在該框架的扶助下，完成寫作訓(xùn)練。此種方法在上文已經(jīng)介紹了。而表格的強(qiáng)大歸納整理功能，一方面可以幫助學(xué)生以主題為線索，整理教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行按條理歸納。另一方面，還可以幫助學(xué)生從圖文仿寫走向生活經(jīng)歷描述，從教材走向生活。在PEPbook8教材Unit 3 教學(xué)中，結(jié)束AB部分talk 和learn的教學(xué)之后，我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)總結(jié)課，也是作文循序漸進(jìn)教學(xué)的第三個(gè)課時(shí)。在總結(jié)復(fù)習(xí)了單元基礎(chǔ)詞匯句型以及語(yǔ)法后，我呈現(xiàn)了表格（如表4所示），首先讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行信息整理歸納。再讓學(xué)生參考表格選項(xiàng)，完成自己的生活經(jīng)歷的填寫。最后再讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容以及例句，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在這個(gè)階段的學(xué)生作文，因?yàn)橛星懊鎯蓚€(gè)課時(shí)寫作訓(xùn)練的鋪墊，再加上表格支架的依托，學(xué)生最后輸出的作文越來(lái)越具體豐滿，接近自己真實(shí)的生活，開(kāi)始有點(diǎn)百花齊放的感覺(jué)了。

Last labour day， John went to Xinjiang with his parents.They went there by train.They rode a horse and saw grapes there.

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三、激活生活經(jīng)歷，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供材料支架

好的老師善于尋找學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。在寫作訓(xùn)練中，我們要善于去尋找學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，重現(xiàn)學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有料可寫。在PEPbook8教材Unit 3 單元主題作文My holiday寫作訓(xùn)練中。我首先布置學(xué)生回家收集自己印象最深刻的一次旅游所拍的照片或買的紀(jì)念品，對(duì)于旅游當(dāng)?shù)氐拇硇燥L(fēng)景名勝以及小吃，要求學(xué)生先上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，然后結(jié)合當(dāng)時(shí)的感受，把準(zhǔn)備好的相關(guān)素材做成簡(jiǎn)單的海報(bào)（如圖5所示）。這件手工制作的任務(wù)，成功激活了學(xué)生“思維的觸發(fā)點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生對(duì)holiday這一題材的情感共鳴，激活了學(xué)生關(guān)于所經(jīng)歷過(guò)的holiday的美好回憶，再加上學(xué)生上網(wǎng)查閱的相關(guān)資料，無(wú)形之中為后續(xù)的寫作訓(xùn)練準(zhǔn)備了大量真實(shí)的素材。

在本節(jié)寫作訓(xùn)練課上，為了幫助學(xué)生寫出更準(zhǔn)確更豐滿更個(gè)性化的主題作文，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了資料庫(kù)，并且以幻燈片的形式進(jìn)行展示。接下來(lái)學(xué)生根據(jù)自制的旅游海報(bào)以及老師準(zhǔn)備的問(wèn)題展開(kāi)小組采訪。因?yàn)橛兴夭脑谑?，而且出去旅游一般都是非常愉快的?jīng)歷，學(xué)生對(duì)此話題有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，語(yǔ)言輸出積極主動(dòng)。

1.Where did you go in your holiday？ ? ? ? ? ?2.Whats the weather like there？

3.Who did you go with？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?4.How did you go there？

5.Which hotel did you live in？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?6.What did you see there？

7.What did you do there？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?8.What did you buy there？

9.How did you feel in your holiday？

完成口頭語(yǔ)言輸出后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷回答上述的9個(gè)問(wèn)題，并且把答案寫下來(lái)。

1.I went to … ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2.It was ….

3.I went there with my… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?4.We went by…

5.We lived in the …h(huán)otel. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 6.We saw…

7.We… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?8.We bought some…

9.I was so ….

最后再引導(dǎo)學(xué)生組合句子，連句成篇。因?yàn)槌浞旨せ盍藢W(xué)生已有的生活經(jīng)歷，生成了大量真實(shí)生動(dòng)的寫作素材，又有手工小制作和聽(tīng)說(shuō)鋪墊，以及問(wèn)題支架的的引導(dǎo)，此階段的學(xué)生作文真正達(dá)到了自由發(fā)揮，百花齊放。學(xué)生寫出了很多優(yōu)秀作文，其中有幾篇發(fā)表在我校的校報(bào)上。

作品1

My holiday

I went to Hangzhou by train with my family last summer holiday.On Monday， we ate good food.Its so yummy！ On Tuesday， we visited the West Lake.We rowed a boat on the West Lake.We took many pictures.Wow！ Its so cool！ On Wednesday， I did my homework.On Thursday， we bought presents for my sister.We got back to RuiAn by train on Friday.I was happy on my holiday.

Next summer holiday.Im going to Shanghai with my family by plane.In Shanghai， We are going to see many animals in the Wild Animal Park.We are going to eat good food in a big restaurant.We are going to visit Oriental Pearl Tower.The city is so beautiful at night.It must be fun.I cant wait.

作品2

My happy holiday

Last summer holiday.I went to Beijing with my cousin by airplane.Beijing is a big and beautiful city.Many people visited there.On Monday， we visited my grandparents.We watched TV together.On Tuesday， we went swimming and went shopping.On Wednesday， we ate Beijing ducking.It was very hot but yummy.On Thursday we went to the Beijing zoo.We saw monkeys together.There were 4 monkeys.They were very smart and cute.We took many pictures for them.I was so happy on my holiday.

四、結(jié)束語(yǔ)

以上所述就是我立足教材，按“圖”索驥，搭建教學(xué)支架，循序漸進(jìn)開(kāi)展寫作教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。自從我在寫作教學(xué)中使用了這一方法后，學(xué)生依托寫作支架，從易到難，從簡(jiǎn)到繁逐層進(jìn)行寫作訓(xùn)練，畏難心理大為改觀，由難寫、怕寫、不愿寫慢慢向易寫、敢寫、喜歡寫轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣和信心也得到提升?？梢?jiàn)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們要立足教學(xué)實(shí)際，以生為本，找準(zhǔn)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“可能發(fā)展區(qū)”，充分利用和發(fā)掘教材，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，從而提升寫作教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情的能力”，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。同時(shí)在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們也要關(guān)注對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，并且關(guān)注對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的持久的寫作積極性。

參考文獻(xiàn)

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