淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與策略

賈志英 郝金堂

【摘 要】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在許多困惑難題之處，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題所在，采取有效的教學(xué)措施，革新教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)困惑;策略方法

【中圖分類號(hào)】G623.23;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

一、目前的教學(xué)困惑

（一）語(yǔ)文教師的素質(zhì)高低不一，參差不齊

現(xiàn)如今，初中語(yǔ)文教師的素質(zhì)問(wèn)題是一直是困擾閱讀教學(xué)效果提升的主要瓶頸因素之一。不少的初中語(yǔ)文教師并非專業(yè)的師范院校語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)。由于各種各樣的主客觀原因，他們迫于形勢(shì)走上了語(yǔ)文教學(xué)之路，不管是他們的外在素質(zhì)還是內(nèi)在素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言都顯得十分的捉襟見(jiàn)肘。試想一下，這樣的語(yǔ)文教師帶來(lái)的閱讀教學(xué)效果自然是不理想的。此外，還有部分的語(yǔ)文教師確實(shí)是專業(yè)的師范專業(yè)畢業(yè)，但是一畢業(yè)后他們就走上了教育崗位的第一線。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和工作壓力讓他們根本喘不過(guò)氣來(lái)，就更別說(shuō)全面提升自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。久而久之，他們?cè)驹趯W(xué)校中學(xué)到的知識(shí)變得落伍過(guò)時(shí)了，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣也漸漸變得蕩然無(wú)存。始終如一的“新瓶裝老酒”的教學(xué)方式與時(shí)代的發(fā)展格格不入。

（二）學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀普遍缺乏興趣，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于閱讀教學(xué)不重視

正所謂“興趣是最好的老師”，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦是如此。不少的學(xué)生之所以一直在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中舉步維艱，很大一部分原因就是因?yàn)榕d趣的普遍缺乏。對(duì)于好奇心和探究欲都很強(qiáng)的初中學(xué)生而言，當(dāng)前教材中的閱讀材料他們大都沒(méi)有太大的興趣。對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)也完全是在教師的“強(qiáng)迫下”進(jìn)行的被動(dòng)行為。在教師的閱讀教學(xué)過(guò)程中，他們往往選擇“左耳進(jìn)，右耳出”的學(xué)習(xí)模式，看上去似乎學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間，但是真正取得效果的部分卻是少之又少。

二、革新教學(xué)方式

閱讀原本是一件充滿樂(lè)趣的事情，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師因循守舊，傳承傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)枯燥、乏味。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，閱讀才會(huì)有效。例如：在《格列佛游記》閱讀教學(xué)中，教師需要做一些改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)文章的趣味性，才會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力。首先，要讓學(xué)生對(duì)《格列佛游記》全文進(jìn)行自主探究，了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，知道小說(shuō)是用第幾人稱進(jìn)行講述的，主人公是誰(shuí);格列佛的身份是怎樣的，他是怎樣的人;格列佛游歷了哪些國(guó)家，每個(gè)國(guó)家各有什么特點(diǎn)等，并組織學(xué)生選擇一個(gè)自己非常喜歡的國(guó)家，向其他同學(xué)進(jìn)行講述，說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)這個(gè)國(guó)家的印象如此深刻。之后，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的章節(jié)，對(duì)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行分析，從當(dāng)時(shí)的英國(guó)和殖民地、統(tǒng)治階級(jí)與平民之間的矛盾以及政黨之間的斗爭(zhēng)中對(duì)小說(shuō)的中心思想有更深層級(jí)的領(lǐng)悟，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諷刺、影射、象征以及寓言的寫作手法。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《格列佛游記》《西游記》《魯濱遜漂流記》的看法，并對(duì)其進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這類游記的理解和看法。

三、個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實(shí)如課標(biāo)中所說(shuō)得那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說(shuō)理解文意了;有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意;更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華、，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀;能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀;能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并非一朝一夕就能養(yǎng)成的。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記，或是對(duì)人物進(jìn)行性格分析，不管學(xué)生寫了多少，表達(dá)的是否夠全面，都要給予肯定，因字里行間透露出學(xué)生的思考與閱讀的收獲。只要?jiǎng)庸P就值得肯定和表?yè)P(yáng)，久而久之，學(xué)生在閱讀中不斷找到樂(lè)趣，提升閱讀的能力。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從課堂閱讀延伸到課外閱讀。課外閱讀積累多了，理解能力、表達(dá)能力也就強(qiáng)了，整個(gè)人的文化素養(yǎng)也隨之提高了。

五、擴(kuò)展課外閱讀

很多教師都會(huì)忽略對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，覺(jué)得閱讀教學(xué)就是講清楚課本中的每一篇文章，保障學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本有很好的理解與吸收，這種觀念顯然存在偏差。想要全面提升學(xué)生的閱讀技能與閱讀能力，僅僅依靠課本知識(shí)顯然是不夠的，教師要有意識(shí)的拓寬學(xué)生的閱讀范疇，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，這會(huì)帶給學(xué)生們很多意想不到的收獲。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)的展開(kāi)，教師可以先讓學(xué)生們從他們感興趣的閱讀文本著手，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨后再來(lái)提升課外讀物的難度與深度，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的閱讀范疇與知識(shí)面，讓學(xué)生自身的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)能夠得到良好構(gòu)建。

語(yǔ)文閱讀能力的提高要靠日積月累，沒(méi)有日常語(yǔ)文知識(shí)的積累，不精心培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，課堂閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)都只是杯水車薪。教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，還要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。學(xué)生只有多接觸這些好的課外讀物自身的知識(shí)面與視野才會(huì)慢慢得以拓寬，學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到有效的發(fā)展與構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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