生本教育思想下初中數(shù)學(xué)自主課堂模式的新探索

徐凱

【摘 要】傳統(tǒng)的生本教育思想完全以是否開展自主預(yù)習(xí)與小組合作為指標(biāo)，新一輪探索則以學(xué)生的發(fā)展為本，將自主作為實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的途徑與橋梁。本文以學(xué)生的發(fā)展為指要，探索初中數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式，以觀察法觀摩反思其他教師的自主課堂，以開展教育實驗為手段探索自主課堂。發(fā)現(xiàn)自主課堂的運用需要教師的指導(dǎo)為主線，以簡化式的記分制為保障，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的主線引領(lǐng)中謀求創(chuàng)新與發(fā)展。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、問題提出

（一）生本教育的意義

課程的安排和教學(xué)的調(diào)整的落腳點是人的培養(yǎng)與塑造，即有效的學(xué)，即采用適宜的課程安排與有效教學(xué)給受教者以最大的教育啟示。“裸分”一詞，最早源于愛因斯坦“當(dāng)一個人把所學(xué)的東西全部忘記后，剩下的就是教育?！彼敢婚T課程在規(guī)定的課時內(nèi)學(xué)完之后，不進行復(fù)習(xí)，也允許進行補習(xí)，學(xué)生不再接觸，過了相當(dāng)長的一段時間之后，再對這門學(xué)科進行考核，此時，仍保留在學(xué)生頭腦中的才是這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中真正獲得的知識，他取得的分?jǐn)?shù)便是“裸分”[1]。教育實質(zhì)是探索一種方式，最大程度接近“裸分”，以提高教育教學(xué)的效率。

（二）生本教育的誤用

生本教育在實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)中發(fā)揮著作用。但在理解生本教育時出現(xiàn)了以下誤區(qū)：

誤用一：將生本理解為課堂形式。生本思想是把學(xué)生的學(xué)作為有效學(xué)習(xí)的支撐。這一點延伸到教學(xué)產(chǎn)生了自主課堂。部分教師將自主課堂中的生本理解自主學(xué)習(xí)+基礎(chǔ)檢測+小結(jié)。在這一模式中，學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)和提示，但課堂實施中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生利用該時間從事無關(guān)活動（即教師巡回指導(dǎo)接近本組時認(rèn)真投入自主學(xué)習(xí)，遠離本組時從事無關(guān)活動）;學(xué)生預(yù)習(xí)能力之間的差異造成完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生無延伸內(nèi)容可供探討，預(yù)習(xí)能力較差的學(xué)生未能在規(guī)定時間完成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果不盡人意。

誤用二：生本=教師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)+學(xué)生自主檢測

部分教師意識到生本必須配合教師有效的教，即教師需要對課堂進行把控與主導(dǎo)。課堂分為教師導(dǎo)入+自主學(xué)習(xí)+體系梳理+基礎(chǔ)檢測四個板塊。教師結(jié)合教材與現(xiàn)實生活給學(xué)生知識導(dǎo)入和目標(biāo)指引，之后自主預(yù)習(xí)明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括預(yù)習(xí)什么和與以前的什么知識相關(guān)）。學(xué)生預(yù)習(xí)了解知識內(nèi)容后利用提示語讓學(xué)生對比導(dǎo)入知識與自學(xué)內(nèi)容，完成知識梳理，再進入基礎(chǔ)檢測。

二、研究設(shè)計

本研究基于生本思想，探索有效性自主性課堂模式，使自主課堂的學(xué)習(xí)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生在明確的方向下自主探索。本次研究中采用觀察法和行動研究法，并從以下幾個方面展開研究：課堂導(dǎo)入：本次研究給予學(xué)生一定的方向與指導(dǎo)，在教師的某種意識干預(yù)下提供學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的機會;當(dāng)堂檢測：基礎(chǔ)檢測中將時間留給學(xué)生，并提供多樣化的方式展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。本研究選擇“認(rèn)識二元一次方程”作為實驗課程，研究中教師先對比引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程，然后引導(dǎo)學(xué)生通過一元一次方程尋找二元一次方程與一元一次方程共性和差異;課堂小結(jié)：反映的是學(xué)生動態(tài)生成課標(biāo)相關(guān)性易錯點和重難點。本次研究將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)檢測中出現(xiàn)的問題以問題條的形式反映在投影儀上，根據(jù)學(xué)生動態(tài)生成的問題，分類予以歸納，并讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記。

三、生本視域下自主課堂模式的新探索

（一）具體問題

第一，生本教育模式中的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)的行為的多少;第二，利用生本思想指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)課堂采用何種方式能最大程度在課標(biāo)的框架下引導(dǎo)學(xué)生。

（二）探索出的新路徑

1.自主預(yù)習(xí)：課堂導(dǎo)入部分采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生回憶一元一次方程及解的概念，并將學(xué)生的回憶進行整理，在黑板上列出一元一次方程概念的知識框圖。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本后要求學(xué)生仿照一元一次方程的知識框圖梳理二元一次方程。自主學(xué)習(xí)中教師明確時間（10分鐘），利用該時間對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作巡回指導(dǎo)并收集學(xué)生的梳理。本次巡回中發(fā)現(xiàn)學(xué)生將二元一次方程“含未知數(shù)的項的次數(shù)為1”理解為“未知數(shù)的次數(shù)為1”。故利用投影儀展示錯誤梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，最后將正確板書列在一元一次方程旁（二元一次方程的要素：兩個未知數(shù);含未知數(shù)項的次數(shù)為1;整式）。（第10-15分鐘）。

2.自主檢測：首先要求學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)檢測，巡回對學(xué)生的疑難部分作指導(dǎo)，同時培養(yǎng)臨時小組長，以臨時小組長指導(dǎo)和判出小組其他成員的導(dǎo)學(xué)案，筆者利用該時間收集問題（對二元一次方程項的次數(shù)為1與未知數(shù)次數(shù)為1理解仍然產(chǎn)生混淆;移項后只含一個未知數(shù)但學(xué)生根據(jù)未化簡的結(jié)果盲目判斷成二元一次方程）（課堂15-25分）。筆者利用投影儀展示問題卷，指導(dǎo)學(xué)生對比板書發(fā)現(xiàn)問題卷的錯誤（第25-30分）。

3.自主討論：拋出探索問題：（a-1）x丨a丨-1+y=x是二元一次方程時a滿足什么條件？學(xué)生思考后開展討論。然后呈現(xiàn)呈現(xiàn)小組的作答：學(xué)生A：;學(xué)生B：0;學(xué)生C：化簡得（a-2）x丨a丨-1+y=00。對比討論學(xué)生A、B作答錯誤，錯因分別為“未考慮兩個未知數(shù)的條件”和“未能先移項化簡”。

4.自主小結(jié)：小組代表闡述本節(jié)課作答錯誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生加深理解動態(tài)生成的易錯點：第一：移項化簡后的二元一次方程必須包含兩個未知數(shù);第二：未知數(shù)的項的次數(shù)為1;第三，答案是多種情況時需要驗證。（課堂42-45分鐘）

（三）探索結(jié)論

1.自主學(xué)習(xí)是教師有意識的指導(dǎo)下生成的。這種有意識包含對課堂每一步時間上的把控和環(huán)節(jié)銜接部分。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中需要反復(fù)讓學(xué)生感受習(xí)題中的知識點，避免出現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容時往往只懂其表卻不深入。

3.銜接環(huán)節(jié)用投影儀展示會讓生本和時間的矛盾得到緩解，避免學(xué)生板書耗時過長。

四、建議與展望

（一）自學(xué)指導(dǎo)語需加強。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，剛開始適應(yīng)自主學(xué)習(xí)需要有方向的指引，針對課型探究指導(dǎo)語的使用值得思考。

（二）評價激勵機制的得當(dāng)運用。自主學(xué)習(xí)需要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。激勵機制在自主課堂中的運用最多屬小組積分制。記分具有的雙面性（過細則影響課堂效率，過粗則缺乏操作性），制定簡單可操作的量化小組課堂加分規(guī)則需要思量。諸如：加分由老師提問特定學(xué)生回答正確+1，并且當(dāng)堂課結(jié)束后累計分?jǐn)?shù)小組前三分別+3，+2，+1。而其他較為模糊的判定細則（諸如小組合作中組員的如何參與小組討論）不記入評價細則。

參考文獻

[1]萬瑋.教師的五重境界[M].中國人民大學(xué)出版社，2015.2.