從法語專業(yè)四級考試的作文成績反思法語寫作教學

【摘 要】基于廣東外語外貿(mào)大學法語專業(yè)四級考試中的作文成績進行探討，分析法語寫作教學中存在的缺陷和不足。再結(jié)合具體教學經(jīng)驗，明確指出需要科學規(guī)范地加強寫作訓練，因地制宜地應用寫作教學方法，旨在扭轉(zhuǎn)之前的寫作教學模式等一系列改進意見。

【關鍵詞】法語;四級考試;作文成績;寫作教學

【中圖分類號】H32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-000-02

引言

2007-2017年，在法語專業(yè)四級考試的題型中，寫作部分的變化非常明顯。2007年的寫作題型是命題作文，而在2008年之后，則調(diào)整為關鍵詞作文或看圖作文等題型。其分值也從原來的10分變成15分。基于此，通過從法語專業(yè)四級考試的作文成績進行分析，能夠引起法語教師的深思，我們在教學過程中存在哪些不足，反思在哪些方面能夠進行改進和優(yōu)化。筆者針對這些問題進行了研究，并總結(jié)出一些看法。

一、法語寫作教學中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的寫作理論指導

從二十世紀八十年代之后，寫作學被認定為是一門科學，很多專家學者為了總結(jié)出其教學規(guī)律，對其進行了不同層次、不同角度的研究，基于此，逐漸形成了相對豐富的外語寫作教學理論。由此來看，新教學理論的形成必然會帶來新的教學方法的調(diào)整。對此，積極地學習相對先進的外語寫作理論，則是外語寫作教師的職責所在。不過，因為一些復雜的因素的影響，大部分教師對相關理論并不熟悉，所以無法在教學活動中對學生進行專業(yè)指導，進而會對教學質(zhì)量造成影響。

（二）教學模式相對單一

目前，法語寫作教學基本上是以教師作品為重心的教學模式，也就是說，在課堂上，教師需要對范文進行全面講解，明確其結(jié)構(gòu)特征、語言風格等，便于學生對其進行掌握。然后教師在安排學生進行習題訓練，之后進行仿寫。這一教學模式屬于灌輸式教學風格，容易影響學生主觀能動性的發(fā)揮，同時，學生寫作思維能力也得不到有效的鍛煉。久而久之，教師與學生的思維會逐漸固化，必然會對教學效果造成影響。

（三）缺乏專業(yè)法語寫作教材

據(jù)了解，現(xiàn)今我國可供法語教師進行寫作指導的教材并不多。比如，外語教學與研究出版社在2016年出版了王秀麗老師編著的《法語寫作：技法與實戰(zhàn)》，其主要是針對法語專業(yè)大三、大四學生的。上海譯文出版社在2017年出版的《法語寫作教程》，其適用對象是計劃參加四六級考試的學生?？傊F(xiàn)今法語專業(yè)寫作教材非常少，尤其是缺少適用于大一、大二學生的指導材料，根據(jù)這一現(xiàn)象來看，其必然會影響學生對法語寫作能力的系統(tǒng)鍛煉和掌握，時間長了，也會影響教學質(zhì)量的提升。

二、改進法語寫作教學的意見

（一）通過各種途徑加強學生的語言基礎知識

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，本科法語專業(yè)學生在寫作方面碰到的困難一般表現(xiàn)在：缺乏寫作理論知識、詞語運用能力不足、詞匯量少、句式結(jié)構(gòu)不了解等。由此來看，語言基本功薄弱必然會影響寫作質(zhì)量，所以，鞏固學生的語言基礎知識則是為提升寫作水平做鋪墊。對此，寫作教學需要于其他課型相結(jié)合，例如聽寫、說寫、讀寫等。尤其是閱讀，其能夠幫助學生擴大詞匯量、豐富語法知識、培養(yǎng)語感等。

（二）科學規(guī)范地加強寫作訓練

擴大詞匯量并非獲得了語言能力。后者是需要進行實踐鍛煉方可形成的。寫作教學則是需要通過寫作訓練來進一步增強學生的寫作技能（連句成段、連段成文的能力等）。其訓練的規(guī)律可以由簡至難，通常是從單句寫作、范文仿寫、范文改寫等慢慢地過渡到看圖寫作、讀后感、關鍵詞寫作等。法語教師也需要結(jié)合學生的興趣進行題目設定，進一步增強學生的寫作熱情，從而提高其法語寫作能力。

（三）合理應用寫作教學方法

根據(jù)實踐教學來看，一些學生雖然積累了大量的法語詞匯和語法知識，但是在寫作方面依舊困難重重。那么如何解決這一問題呢？其實，其原因是學生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次的不了解。由此來看，寫作能力的提升不僅僅包括語言基礎知識，同時也包括篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、語法修辭、思維模式等。對此，如何審題、如何選材、如何規(guī)劃、如何修改等，也是學生必須要掌握的技能。因此法語教師在進行寫作教學方面，一定要參照不同階段的教學目的進行靈活性、個性化地實施策略調(diào)整，進一步增強法語寫作教學水平，力爭獲得最佳的教學效果。

（四）促使學生互評與教師講評相統(tǒng)一

在教學活動中，開展小組互評活動能夠增強學生的寫作積極性，同時與教師講評相結(jié)合，能夠確保學習效果的及時反饋。也就是說，通過學生互評、教師講評能夠幫助學生真正地了解自己的不足，再利用學生和學生探討、學生和老師交流等對自己的作文進行調(diào)整和改正，從而達到不斷進步、提升自我的目的。

三、結(jié)束語

經(jīng)過分析法語專業(yè)四級考試的作文成績，明確了法語寫作教學中存在的一系列問題和不足，促使法語教師更加重視寫作教學工作，并積極地摸索出一些有效的應對策略。從而在今后寫作教學活動中，可以因地制宜、科學地應用寫作教學方法，開展互評教學活動等，增強寫作教學質(zhì)量。

參考文獻

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[4]郭韞，籍貫：山東省濟南市.學歷;碩士研究生.職稱：助教，研究方向：中法及中非交流，法語教學.