丁有寬：細(xì)弱之愛編織璀璨人生

冷學(xué)寶

愛是飄揚(yáng)在共和國(guó)教育上空永不變換的旗幟，愛是卓越的教師生命中永不黯淡的主題，不計(jì)條件優(yōu)劣，不管命運(yùn)順逆，不論榮譽(yù)有無(wú)，那些教師都在用看似細(xì)弱的愛編織受教育者的璀璨人生，同時(shí)，也用貌似細(xì)弱其實(shí)飽滿的愛書寫屬于自己的精彩篇章。一輩子在農(nóng)村小學(xué)深耕細(xì)耘，將教育做得入心動(dòng)情，堅(jiān)持進(jìn)行課堂改革，將教學(xué)做得風(fēng)生水起的丁有寬老師就是一位共和國(guó)教育標(biāo)桿式的人物。

丁有寬（1929.06-2015.02），廣東潮州人，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事，廣東省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)。1982年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1979年獲全國(guó)勞動(dòng)模范稱號(hào)，1985年獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的教育生涯中，除了“勞改”那段特殊歲月，丁有寬老師一直在廣東省潮安縣浮洋鎮(zhèn)六聯(lián)小學(xué)教書，是一個(gè)腳插在共和國(guó)泥土里的農(nóng)村小學(xué)教師。雖然地處偏遠(yuǎn)，身份平常，但他用優(yōu)雅的教育教學(xué)行動(dòng)為教師這一職業(yè)注入了美麗、崇高和莊嚴(yán)：每天工作十幾個(gè)小時(shí)，沒有雙休日，沒有節(jié)假日，他將全部心血和不竭之愛獻(xiàn)給了農(nóng)村孩子，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的農(nóng)村家庭受益。

在很多人眼里，農(nóng)村孩子頑劣、笨拙、蠻橫，即便方法用盡，也無(wú)法將他們教育好。而丁老師認(rèn)為，愛是驅(qū)寒化冰的春風(fēng)，是打開心靈之門的金鑰匙：“沒有真正的愛，就沒有真正的教育?！币詯蹫橹行?，為生命造福，他提出了“教書育人，轉(zhuǎn)化差生”的教育理念，總結(jié)出“挖掘閃光點(diǎn)，扶持起步點(diǎn)，抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化差生的教育策略，并用一輩子的時(shí)間去實(shí)踐研究，豐富了教育之愛的內(nèi)涵。

學(xué)生小黃因?yàn)閺男〖酿B(yǎng)在親戚家中，沒有得到父慈母愛的滋潤(rùn)，也沒有受到成長(zhǎng)的必要約束，養(yǎng)成了一身壞毛?。翰粣蹖W(xué)習(xí)，喜歡撒謊，習(xí)慣盜竊……父母方法用盡，也沒有收到期望中的教育效果，萬(wàn)般無(wú)奈之際，將他轉(zhuǎn)學(xué)至六聯(lián)小學(xué)。到了新學(xué)校，小黃不光沒有“收斂”自己的行為，還一出手就顯示了自己的“絕技”，騙得同學(xué)幾十元錢。更讓人吃驚的是，就連專程從北京趕過(guò)來(lái)教育、幫助他的哥哥也不“放過(guò)”，在偷了哥哥的錢包后，人消失得無(wú)影無(wú)蹤。

知悉小黃的情況后，丁有寬老師主動(dòng)“請(qǐng)纓”，由他來(lái)教育小黃。

在尋找小黃的十多天時(shí)間里，丁老師四處打探。有人說(shuō)看到小黃在漢江里搶奪來(lái)往貨船上的貨物，有人說(shuō)小黃扒竊時(shí)出手快，手段多樣，有人說(shuō)小黃將竊得的財(cái)物分給乞討者，有人說(shuō)小黃在讀了家人的來(lái)信后曾有過(guò)洗手不干的想法……面對(duì)小黃的種種不堪，丁老師不光沒有埋怨，還獨(dú)具慧眼看到了小黃身上的“優(yōu)長(zhǎng)”：能在漢江里來(lái)往，說(shuō)明小黃擅長(zhǎng)游泳;扒竊時(shí)出手快，手段多樣，證明小黃機(jī)靈;將竊得的財(cái)物分給乞討者，表明小黃善良;想洗手不干，說(shuō)明小黃愿意悔改，開啟新的人生……

愛心所至，在一個(gè)幾乎被所有人“厭惡”、將要遭學(xué)校開除的“壞”孩子身上，丁老師硬生生“挖掘”出一連串“閃光點(diǎn)”。終于，在距學(xué)校40公里的一個(gè)車站里，丁老師找到了小黃，并苦口婆心勸說(shuō)他回到學(xué)校。哪知，剛到校沒幾天，就有學(xué)生找到丁有寬“告狀”，說(shuō)小黃帶著幾個(gè)同學(xué)在麥田里橫沖直撞，踩壞了許多麥苗。得知小黃又闖了禍，丁老師并沒有簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是讓他運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的聰明才智，組織一次主題為“強(qiáng)渡大渡河”的集體活動(dòng)。小黃認(rèn)真負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)全班同學(xué)出色地完成了活動(dòng)。

活動(dòng)圓滿結(jié)束之后，丁老師不吝贊美之辭表?yè)P(yáng)了小黃。打這之后，小黃對(duì)丁老師生出了依賴之情。丁老師抓住契機(jī)和小黃談心，引導(dǎo)他一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。有一次交流時(shí)，丁老師發(fā)現(xiàn)小黃老是盯著墻上的二胡看，就問(wèn)他是不是喜歡拉二胡。話音未落，小黃已經(jīng)跳上了桌子取二胡，結(jié)果，桌上的玻璃板不堪重負(fù)被踩壞了，桌上的茶杯被碰倒掉到地上摔碎了。小黃面露尷尬，又有點(diǎn)兒擔(dān)心。這個(gè)時(shí)候，丁老師并沒有抱怨，而是拉小黃坐下，查看他的腳劃傷了沒有。為了安撫小黃的情緒，丁老師還給小黃拉起了《我們是新中國(guó)的小主人》《義勇軍進(jìn)行曲》等曲子。

經(jīng)過(guò)多輪次的深入交談，丁老師掌握了小黃的思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)小黃的興趣愛好，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他展示才智，以增強(qiáng)他的成長(zhǎng)自信。有一次，在“頌英雄學(xué)英雄”故事演講會(huì)上，丁老師讓小黃講述著名音樂(lè)家聶耳的故事。小黃繪聲繪色的講述，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。在丁老師持續(xù)的關(guān)懷和盡心的幫助下，小黃一步一個(gè)腳印往前走，六年級(jí)上學(xué)期被評(píng)為“三好學(xué)生”，畢業(yè)前獲得了“優(yōu)秀班長(zhǎng)”“優(yōu)秀中隊(duì)長(zhǎng)”稱號(hào)。后來(lái)，小黃考取了華南歌舞團(tuán)，成為一名優(yōu)秀電影工作者。

小黃的成長(zhǎng)經(jīng)歷證明，只要有愛，教育的細(xì)言微行可以矯正生命的成長(zhǎng)方向，只要肯愛，教師的點(diǎn)滴關(guān)愛能夠化成生命的前進(jìn)動(dòng)力。在長(zhǎng)期的教育實(shí)驗(yàn)中，丁有寬老師用溫柔、有力、充滿愛的行動(dòng)，先后將22個(gè)“差班”改變?yōu)橄冗M(jìn)班，將近300名“差”生轉(zhuǎn)變成優(yōu)等生，并總結(jié)出“愛心是根，育人為本”的教育思想，提煉出“面向全體，偏愛差生”的教育觀點(diǎn)，出版了有內(nèi)涵、有趣味、有深度的教育專著《我與頑童》。

因?yàn)榕e手投足全是愛，丁有寬老師的教育辭典里沒有“放棄”這一詞條。而在面向全體的同時(shí)，丁老師并不諱言對(duì)差生的“偏愛”。畢竟，“差生”之“差”，是愛的缺失造成的。而彌補(bǔ)愛的缺憾與不足，必須將愛的天平適當(dāng)?shù)亍皟A斜”。當(dāng)然，在對(duì)“差”生的教育過(guò)程中，丁老師又沒有將“偏愛”異化為“溺愛”，而是科學(xué)地尋找教育策略，貼心地實(shí)施人文關(guān)懷，適時(shí)地給予情感慰藉，就像農(nóng)民對(duì)待“瘦弱”的禾苗那樣，精心呵護(hù)，細(xì)心照料，用心澆灌，使其能夠健康成長(zhǎng)，開花結(jié)實(shí)。

得天下英才而教之，是教師人生最快意之事。然而，對(duì)于我們這些農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)的學(xué)生有相當(dāng)一部分遠(yuǎn)不如希望中的那樣聰穎、懂事、肯學(xué)，有的甚至性情頑劣，叫你付出了加倍的勞動(dòng)，卻收不到“減半”的效果。因此，要想高質(zhì)量地履職盡責(zé)，實(shí)現(xiàn)改變“差”生的良好愿景，不管遭遇怎樣的挑戰(zhàn)，不管出現(xiàn)怎樣的反復(fù)，我們都要用貼心的教育行動(dòng)準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)愛的理解，用細(xì)柔而持久的教育關(guān)懷顯示愛的力量。

教育的復(fù)雜程度，再詳盡的分析也不可能將其說(shuō)透厘清。做好“差”生的教育，僅僅有愛尚不夠，還要懂愛，會(huì)愛。如果說(shuō)丁老師在小黃行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候選擇了不離不棄是完成使命的需要，那么，他在小黃“不當(dāng)”行為里看到積極、“光鮮”的一面，由此找到教育的入口，則是獨(dú)具匠心的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)可教育的因子，找到愛的入口，將春雨送進(jìn)干涸的心田，丁有寬老師也用教育智慧實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化“差”生的教育理想。

作為一名普通的農(nóng)村教師，筆者雖然沒有取得丁有寬老師那樣的成就，但也一直像丁老師那樣，努力給受鄙視、遭嫌棄的“差”生以特別的關(guān)照，為他們創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。曾經(jīng)有過(guò)走出農(nóng)村、到教育局工作的所謂“機(jī)遇”，但面對(duì)伸過(guò)來(lái)的“橄欖枝”，我毫不遲疑地謝絕了。因?yàn)椋业男乃荚诮虒W(xué)，我的陣地在課堂，我鐘愛的對(duì)象是學(xué)生。比起可能得到的各種利好，農(nóng)村學(xué)生更需要我，更值得我用一輩子的精力去珍愛。

小強(qiáng)不是我班的學(xué)生，但因?yàn)槭菍W(xué)校里出了名的“差”生，不學(xué)習(xí)，常搗亂，每天都要被帶進(jìn)辦公室接受批評(píng)，我對(duì)他還是有所了解的。對(duì)班主任的批評(píng)和其他任課老師的教育，小強(qiáng)總是一臉的無(wú)所謂，臉上永遠(yuǎn)沒有表情，眼皮總是耷拉著。最后，所有人要將他放棄，讓他回家的時(shí)候，我決定把他帶到自己班里。

進(jìn)班之前交流時(shí)，我沒有使用訓(xùn)斥的口氣，也沒有要他做出口頭承諾或?qū)懗鰰姹ＷC，只是告誡他，他只是我們班上的普通一員，我會(huì)像對(duì)待其他同學(xué)一樣對(duì)待他。哪知，他竟提出了坐到后排的要求。問(wèn)其原因，小強(qiáng)說(shuō)自己成績(jī)不好，一直坐在后排，已經(jīng)習(xí)慣了。再問(wèn)，他說(shuō)自己會(huì)影響別人。我沒有同意，但給了他肯定的評(píng)價(jià)：既能清楚地認(rèn)識(shí)自己的弱項(xiàng)，也肯替別人著想。也許是我的分析與肯定出乎他的預(yù)料，小強(qiáng)進(jìn)班時(shí)抬眼看了我一下。

課堂上，我沒有給他以特別的關(guān)注，既不找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，也不尋弱點(diǎn)挑刺。他的表現(xiàn)也還算中規(guī)中矩。幾天后，他和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒有叫他進(jìn)辦公室，更沒有先入為主認(rèn)定是他的錯(cuò)，而是認(rèn)真聽取他的陳述，還對(duì)他的被誤解表示了同情。沒有遭遇習(xí)慣中的批評(píng)，他抬頭看我時(shí)，目光里有了一絲溫柔。

對(duì)小強(qiáng)的功課，我沒有提出過(guò)高的要求。畢竟，被荒廢了的學(xué)業(yè)，想一下子提起來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的。但為了讓小強(qiáng)重拾信心，我讓他確立小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自己在課堂上有事干。即使有反復(fù)，我也沒給他過(guò)多的責(zé)備。

期中考試時(shí)，英語(yǔ)開考還未滿一分鐘，小強(qiáng)就把30道選擇題打了“√”或“×”，交了卷要出去。監(jiān)考老師擋在門前不放行，他竟出拳擊碎門上的兩塊玻璃。被帶到校長(zhǎng)室，他的態(tài)度越發(fā)惡劣，行為更加猖狂。得知情況，我趕過(guò)去對(duì)他進(jìn)行了毫不留情的批評(píng)?；蛟S是我平日的教育起了作用，即使話說(shuō)得重一些，他也沒有表示“不滿”。我讓他向校長(zhǎng)道歉，他也聽從了。他的父親被請(qǐng)來(lái)帶他回家思過(guò)時(shí)，我肯定了他的態(tài)度變化，并對(duì)他的父親承諾：“只要真心改過(guò)，班級(jí)的門隨時(shí)可進(jìn)！”

晚上放學(xué)后，我去他家，發(fā)現(xiàn)父子正在對(duì)峙。原來(lái)，失望透頂?shù)母赣H決定放棄小強(qiáng)的學(xué)業(yè)。小強(qiáng)也不示弱。面對(duì)僵持，我讓小強(qiáng)分析父親做出這一決定的原因?？吹叫?qiáng)低下了頭，我又向他父親介紹了小強(qiáng)近期的學(xué)習(xí)，特別提到了小強(qiáng)的進(jìn)步，同時(shí)，我強(qiáng)調(diào)作為班主任，自己對(duì)小強(qiáng)一直充滿信心。隨著交流的深入，小強(qiáng)終于道出了實(shí)情：這么快交卷，是因?yàn)樗屯瑢W(xué)打了賭。我肯定了他的言出必行，但也提醒他要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和準(zhǔn)確判斷，在需要取舍時(shí)能夠做出最好的選擇。離開時(shí)，我擁抱了小強(qiáng)，并告訴他：我和全班同學(xué)等他回來(lái)！

回校時(shí)，小強(qiáng)帶上了保證書。我沒看一眼就將保證書撕成碎片，丟進(jìn)垃圾筐。我?guī)缀跻蛔忠活D地告訴他，真正的保證是記在心里的。小強(qiáng)眼含淚水點(diǎn)了頭，開始了真正的改變。后來(lái)，小強(qiáng)考上了技術(shù)學(xué)校，找到了理想的工作。

論教育教學(xué)成就，我和丁有寬老師有一定的距離，但我們對(duì)教育和生命的理解是相近的，對(duì)鄉(xiāng)村和愛的堅(jiān)持與堅(jiān)守是一致的。我們都在用愛的言行書寫高貴的教育情懷。而一個(gè)教師的教育情懷很大程度上體現(xiàn)為對(duì)弱者的關(guān)懷。畢竟，愛優(yōu)生易，愛差生難。愛到極致，得失、榮辱、毀譽(yù)都不在話下。愛到極致，心門自開，花兒自放。

作為教育部推出的《教育家成長(zhǎng)叢書》中惟一一位農(nóng)村小學(xué)教師，丁有寬老師在課堂上用情，在教學(xué)上用心，對(duì)教學(xué)方法的研究也取得了豐碩成果。幾十年里，他發(fā)表論文500多篇，出版《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》《小學(xué)生記敘文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練法》《丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》《小學(xué)語(yǔ)文讀寫同步系列訓(xùn)練》等教學(xué)專著達(dá)110種千萬(wàn)字以上，他編寫的五、六年制兩套小學(xué)語(yǔ)文教材被教育部審定為九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書。

受環(huán)境、條件、習(xí)慣等因素的影響與制約，農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上也會(huì)顯出遮掩不住的“弱勢(shì)”。丁有寬老師的可貴與非凡之處，在于他能夠依據(jù)農(nóng)村孩子的知識(shí)水平，自覺踐行“有教無(wú)類”教育思想，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，在課堂教學(xué)中給“營(yíng)養(yǎng)”貧乏的生命以盡可能的指導(dǎo)和幫助，讓他們一天天“長(zhǎng)高”“變胖”，智能提升，精神豐盈。即使在受到不公正對(duì)待時(shí)，面對(duì)二十多個(gè)因?qū)W校停課而到處撒“野”的孩子，他也不顧自己被“管制”的身份，主動(dòng)接近并努力親近他們，給他們講人物，說(shuō)故事，編寫生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)易教材供他們閱讀學(xué)習(xí)，把大自然變成了閱讀的“課堂”，把“撒野”的習(xí)慣扭轉(zhuǎn)為讀書的自覺。

丁有寬老師研讀教材，研究生命，研討課堂，創(chuàng)立了“讀寫同步，一年起步，系列訓(xùn)練，整體結(jié)合”的綜合訓(xùn)練型教學(xué)新體系，開啟了課文課堂教學(xué)改革的先河。丁老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)體系的建構(gòu)基于對(duì)農(nóng)村學(xué)生讀寫現(xiàn)狀的深刻洞見與改革追求：讀寫同步，參透了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要領(lǐng);一年起步，體察了農(nóng)村孩子的能力;系列訓(xùn)練，明確了語(yǔ)文教學(xué)的路徑;整體結(jié)合，深諳了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在學(xué)習(xí)丁有寬老師語(yǔ)文教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，我也根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀水平和寫作能力進(jìn)行了有關(guān)“簡(jiǎn)易語(yǔ)文”的教學(xué)實(shí)踐：閱讀課上的問(wèn)題設(shè)計(jì)不求難，但加入了寫作內(nèi)容，作文內(nèi)容不設(shè)限制，但聯(lián)系了閱讀內(nèi)容;將讀寫結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升了他們的語(yǔ)言能力。

時(shí)代需要英雄，教育需要標(biāo)桿，教師需要榜樣。因?yàn)橛眉?xì)弱而豐美的愛編織了他人，也編織了自己的璀璨人生，丁有寬老師就是時(shí)代的英雄，教育的標(biāo)桿，教師的榜樣！

（作者單位：江蘇新沂市阿湖中學(xué)）

責(zé)任編輯?? 李?? 淳