韓國國際理解教育課程的實(shí)施特點(diǎn)及啟示

張赫

摘 ? 要：國際理解教育課程是韓國實(shí)施國際理解教育的重要途徑，對其實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行分析有助于我國國際理解教育課程的實(shí)施。韓國國際理解教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀表現(xiàn)為：課程內(nèi)容體現(xiàn)民族國家的世界愿景，實(shí)施范圍貫穿整個學(xué)校教育階段，實(shí)施途徑突破傳統(tǒng)學(xué)校課程框架。其國際理解教育課程具有課程理念呈現(xiàn)時代性，課程設(shè)置體現(xiàn)一貫性，實(shí)施途徑表現(xiàn)多樣性的實(shí)施特征。為了推動我國國際理解教育課程的實(shí)施，應(yīng)建構(gòu)符合國家發(fā)展路線的課程理論體系，設(shè)置國際理解教育專門機(jī)構(gòu)，開發(fā)國際理解教育課程的多種實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：國際理解教育 全球公民教育 全球公民 韓國教育

近年來，國際化人才培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，而全球氣候變暖、環(huán)境污染、恐怖主義等問題也亟需世界各國合作解決，因此，國際理解教育的開展對于我國參與全球治理具有重要意義。1946年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）第一次大會中首次提出國際理解教育（Education for International Understanding）這一概念，旨在通過教育的方式消除不同國家間的文化隔閡，推動基于尊重文化差異的相互理解，促進(jìn)世界和平。而在具體實(shí)施過程中，國際理解教育常常被視為民族國家適應(yīng)全球化浪潮的手段，以推動本國國際化人才的培養(yǎng)。作為種族和文化同質(zhì)的單一民族國家，韓國將民族國家利益與國際理解教育有機(jī)結(jié)合，形成了獨(dú)具東亞特色的國際理解教育課程體系，其經(jīng)驗對我國具有啟示意義。

一、實(shí)施現(xiàn)狀

隨著全球化的不斷發(fā)展，UNESCO在2015年世界教育論壇通過的《仁川宣言》中重新強(qiáng)調(diào)了“全球公民意識”的重要性，全球公民教育（Global Citizenship Education）逐漸成為世界各國國際理解教育的理念內(nèi)核。全球公民教育的概念是在國際理解教育的概念之上衍生出來的，旨在培養(yǎng)具有國際視野與世界責(zé)任感，并愿意以超越本國國籍的身份參與國際行動的全球公民，國家在全球公民教育方面的價值取舍是實(shí)施國際理解教育的關(guān)鍵。韓國國際理解教育課程的實(shí)施過程也隱含著民族國家利益與全球公民教育內(nèi)容之間的張力，其實(shí)施現(xiàn)狀可以從課程內(nèi)容、實(shí)施范圍、實(shí)施途徑三方面分析。

（一）課程內(nèi)容：體現(xiàn)民族國家的世界愿景

在基礎(chǔ)教育階段，韓國國際理解教育課程主要通過學(xué)校課程的方式推行。其課程理念承載著韓國國際理解教育的理念核心。

1.中小學(xué)國際理解教育課程內(nèi)容

為了推動亞太地區(qū)國際理解教育課程的開發(fā)及實(shí)施，UNESCO在韓國設(shè)立了亞太地區(qū)國際理解教育中心（Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding，APCEIU）。APCEIU成立后，與韓國教育部積極合作，于2003年推出了專門的中小學(xué)國際理解教育課程（見表1），該課程根據(jù)國際理解教育關(guān)注的文化多樣性、可持續(xù)發(fā)展、全球化、和平、人權(quán)5個主題設(shè)計，從“全球化與韓國”“朝鮮半島的和平”等內(nèi)容可以看出，該課程從小學(xué)至高中保持課程結(jié)構(gòu)一致，課程內(nèi)容根植于對本國文化的理解與對國際化導(dǎo)致的韓國內(nèi)部問題的關(guān)心，并在此基礎(chǔ)上滲透UNESCO所要求的“共生”“人權(quán)”等概念，使學(xué)生在保持民族自尊心的基礎(chǔ)上發(fā)展作為全球公民所必備的國際理解素養(yǎng)。

2.國際研究課程內(nèi)容

目前，韓國中小學(xué)實(shí)行的是韓國教育部于2015年頒布的國家中小學(xué)課程，該課程目標(biāo)中提出要“創(chuàng)造一種不同但平等的文化”以及“要培養(yǎng)作為全球社會民主公民所需的品質(zhì)，并履行基于國家責(zé)任感的關(guān)心和分享的道德規(guī)范”[1]。國家中小學(xué)課程內(nèi)容中有關(guān)國際理解教育的部分，主要體現(xiàn)在國際研究課程中。國際研究課程的具體授課單元由省教育廳負(fù)責(zé)人指定，其內(nèi)容相對廣泛，不僅涵蓋“了解韓國社會”“世界問題與未來社會”等國際理解教育的固有內(nèi)容，還包括“國際政治”“國際法”“國際關(guān)系與國際組織”等國際專業(yè)知識。國際研究課程較APCEIU推出的中小學(xué)國際理解教育課程更具專業(yè)性，目的是在民族國家培養(yǎng)具備全球眼光、國際競爭力且通曉國際事務(wù)的公民。

3.國家中小學(xué)道德課程內(nèi)容

韓國教育部于2007年推出的國家中小學(xué)道德課程也涵蓋了國際理解教育的課程內(nèi)容（見表2），道德課程貫穿學(xué)校教育始終，為國際理解教育課程提供了充分的實(shí)施空間。道德課程目標(biāo)提出，“學(xué)生應(yīng)基于對自身與國家、人民和全球等更大區(qū)域之間關(guān)系的充分理解，形成可以促進(jìn)國家發(fā)展，國家統(tǒng)一和人類繁榮的道德品質(zhì)”[3]。道德課程內(nèi)容多次強(qiáng)調(diào)“民族自豪感”等概念，“和平的世界”“克服對他文化的偏見”等主題也體現(xiàn)道德課程對于文化間理解的重視。可見，韓國渴望利用國際理解教育課程培養(yǎng)學(xué)生對于民族國家的道德情感，推動民族國家自身發(fā)展以及文化誤解的消除，以體現(xiàn)民族國家的世界愿景。

（二）實(shí)施范圍：國際理解教育課程貫穿整個學(xué)校教育階段

國際理解教育是具有未來指向的變革性教育，其中全球公民教育的內(nèi)容更需要在終身學(xué)習(xí)的背景下實(shí)施。為此，韓國于2015年后對各年級國際理解教育課程內(nèi)容進(jìn)行了更新，將一致的全球公民教育理念融入原本的課程體系之中，實(shí)現(xiàn)國際理解教育課程從學(xué)前教育階段到高等教育階段的貫通。

1.學(xué)前教育階段

韓國保健福利部和教育科技部于2012年3月推出針對學(xué)前教育階段的“Nuri課程”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童“尊重和同情他人的能力”，并提出要使兒童能夠“理解我們的文化”。2015年，韓國教育部又對Nuri課程進(jìn)行改革，提出“Nuri課程的目的是幫助3～5歲的兒童身心和諧發(fā)展，形成民主公民的基礎(chǔ)”，并培養(yǎng)他們“對世界的好奇心”[5]。從國際理解的視角來看，韓國對于學(xué)齡前兒童的教育著重培養(yǎng)其基本公民素養(yǎng)以及理解本民族文化的能力，并在此基礎(chǔ)上建立兒童對世界的理解，其理念背后隱含著全球公民教育的涵義。

2.基礎(chǔ)教育階段

在2003年中小學(xué)國際理解教育課程的基礎(chǔ)上，APCEIU于2017年為韓國基礎(chǔ)教育工作者研發(fā)了《全球公民教育課程指南》，該指南包括兩部分：一是《新課程中的全球公民教育》，主要針對中小學(xué)教師設(shè)計，分為小學(xué)、初中、高中三冊，目前已分發(fā)給韓國的教育有關(guān)部門、中小學(xué)和多文化教育中心來推行;二是《行動中的全球公民》，面向高年級小學(xué)生和低年級初中生，包括教師指南和學(xué)生作業(yè)兩冊，二者均可在實(shí)際課程中使用。從韓國在基礎(chǔ)教育階段國際理解教育領(lǐng)域的課程開發(fā)狀況來看，其理念和實(shí)踐都正處于不斷更新和深化的過程中，并且持續(xù)向UNESCO“共同利益”的思想靠攏，這一課程理念與學(xué)前教育階段及高等教育階段的課程理念相互銜接。

3.高等教育階段

高等教育階段國際理解教育課程的目標(biāo)是：提供適合全球化時代的知識;使學(xué)生具備全球視野;為學(xué)生參與到全球化潮流中做好準(zhǔn)備[6]。由于全球公民教育已經(jīng)成為國際理解教育的未來趨勢，自2015年以來，APCEIU一直致力于高等教育階段全球公民教育課程的開發(fā)與創(chuàng)新，并在公州國立大學(xué)、慶尚國立大學(xué)等9所高校有關(guān)院系開設(shè)全球公民教育的相關(guān)課程，定期舉辦學(xué)術(shù)研討會來分享課程成果，并及時進(jìn)行課程調(diào)整。從2015年后韓國各階段國際理解教育課程向全球公民教育方向進(jìn)行的同步調(diào)整可以看出，韓國國際理解教育課程實(shí)現(xiàn)了整個學(xué)校教育階段的一貫性，區(qū)別在于高等教育階段針對全球公民的培養(yǎng)目標(biāo)更為強(qiáng)調(diào)在競爭激烈的世界中如何應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的全球競爭力。

（三）實(shí)施途徑：國際理解教育課程突破傳統(tǒng)學(xué)校課程框架

韓國國際理解教育的實(shí)施途徑包括學(xué)校課程、網(wǎng)絡(luò)課程、課外活動，實(shí)施途徑的多樣性使得國際理解教育課程得以突破傳統(tǒng)學(xué)校課程框架，實(shí)現(xiàn)國際理解教育課程在學(xué)校、家庭及社會各階層之間的流動。

1.學(xué)校課程

學(xué)校課程是韓國開展國際理解教育課程的主要途徑。在2003年中小學(xué)國際理解教育課程、國際研究課程、國家中小學(xué)道德課程之外，韓國還開設(shè)了與傳統(tǒng)學(xué)校課程平行的“和外國人一起學(xué)習(xí)的文化教室”課程（Cross-Cultural Awareness Program，CCAP）。該課程旨在加強(qiáng)學(xué)校的國際理解教育，主要面向韓國中小學(xué)開展，每年設(shè)置兩個學(xué)期的課程量。目前，韓國已經(jīng)在不同地區(qū)實(shí)施了超過1萬堂CCAP，該課程充分利用了韓國的留學(xué)生資源，并通過文化交流的方式建立韓國文化與外國文化之間的理解。學(xué)校課程的設(shè)置使得國際理解教育課程能夠覆蓋韓國各年級學(xué)生，確保了課程內(nèi)容和授課方式的規(guī)范性，也從學(xué)校角度為韓國國際理解教育課程的順利開展提供了保障。

2.網(wǎng)絡(luò)課程

韓國國際理解教育網(wǎng)絡(luò)課程可以從多處獲取，如APCEIU官方網(wǎng)站、全球公民教育信息庫（GCED Clearing House）、全球公民教育在線校園（GCED Online Campus）網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課程旨在促進(jìn)信息的共享，加強(qiáng)學(xué)生對國際理解教育的認(rèn)識和理解，不僅為教育工作者提供免費(fèi)的國際理解教育在線課程及教學(xué)資料，而且為政府官員、課程開發(fā)者、家長、學(xué)生等提供獲取國際理解教育課程的快捷途徑。網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)施國際理解教育課程的重要途徑，其原因有三：一是國際理解教育課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著文化、人權(quán)等抽象內(nèi)容，需要依靠視頻、圖片等多媒體手段表述;二是網(wǎng)絡(luò)課程可以節(jié)約教育資源，促進(jìn)國家教育資源的合理配置;三是網(wǎng)絡(luò)課程受眾廣泛，可以滿足國際理解教育對終身學(xué)習(xí)的要求，增進(jìn)全社會對國際理解教育話題的熱情和認(rèn)同。

3.課外活動

APCEIU出版的《全球公民教育學(xué)校建設(shè)指南》一書中指出，“如果全球公民教育只在課堂上進(jìn)行，那么它就不能被稱為全球公民教育”[7]。全球公民教育涉及到學(xué)生價值觀和行為的變化，因此，國際理解教育課程還需要走進(jìn)學(xué)校之外的家庭和社會范圍，而傳統(tǒng)課程之外的國際交流活動使得這一主張得以實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)韓國學(xué)校開展國際交流活動的積極性，韓國政府設(shè)立了優(yōu)秀國際教育合作交流機(jī)構(gòu)獎項，而各級學(xué)校也積極與國外學(xué)校建立姊妹關(guān)系并開展國際交流活動，這些活動不僅注重對異國課程的體驗，更通過寄宿家庭的參與使韓國學(xué)生親身感受文化多樣性。此外，韓國還積極開設(shè)和諧多元文化節(jié)等活動，促進(jìn)韓國學(xué)生與其他國家留學(xué)生之間的文化交流。國際交流活動遍布韓國各地，使國際理解教育課程得以突破傳統(tǒng)學(xué)校課程框架而走向家庭和社會，面向?qū)W校之外更廣大的受眾。

二、實(shí)施特點(diǎn)

從韓國國際理解教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀可以看出，韓國國際理解課程的實(shí)施蘊(yùn)含著課程理念的時代性、課程設(shè)置的一貫性、實(shí)施途徑的多樣性。

（一）課程理念呈現(xiàn)時代性

目前，我國學(xué)者對于韓國國際理解教育理念的研究大多強(qiáng)調(diào)其國家主義性質(zhì)，姜英敏教授提出“韓國國際理解教育的理念依據(jù)為《韓國教育法》第2條‘人類共榮的實(shí)現(xiàn)和第26條‘作為國際社會的一員所應(yīng)具備的品質(zhì)，作為公共教育系統(tǒng)之制度依據(jù)的教育法被納入國際理解教育的理論詮釋中，進(jìn)一步說明其國家主義性質(zhì)”[8]。韓國國際理解教育課程理念確實(shí)表現(xiàn)出國家主義性質(zhì)，正如韓國學(xué)者康順元表示：“學(xué)校是民族主義的產(chǎn)物，作為一個國家教育機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)全球公民身份方面必定存在困難”[9]。韓國是一個單一民族國家，在將國際理解教育引入學(xué)校時，其培養(yǎng)目標(biāo)與UNESCO所強(qiáng)調(diào)的“全球公民”目標(biāo)具有方向上的沖突，這種沖突是民族國家與國際化要求之間必然存在的。

盡管韓國的國際理解教育課程在引入之初具有鮮明的國家主義傾向，但韓國學(xué)者表明“隨著公民社會在21世紀(jì)全球環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力的加強(qiáng)，國際關(guān)系的主題已經(jīng)不再以國家為中心”[10]。國際理解教育的初衷是促進(jìn)不同地區(qū)的理解，從而達(dá)到世界和平，這就使得國際理解教育不可能只局限于民族國家的內(nèi)部層面。從2015年后韓國推出《全球公民教育課程指南》，開發(fā)高等教育階段全球公民教育課程，并建立全球公民教育網(wǎng)絡(luò)等一系列的舉措中可以看出，世界教育論壇召開后，以國家主義作為出發(fā)點(diǎn)的傳統(tǒng)國際理解教育課程理念已經(jīng)過時，韓國國際理解教育課程理念開始向國際主義方向轉(zhuǎn)變，這種理念更替決定著韓國未來的國際理解教育必然以全球公民教育為內(nèi)核。韓國國際理解教育課程理念形成了動態(tài)的發(fā)展模式，因此，其課程理念呈現(xiàn)時代性特點(diǎn)。

（二）課程設(shè)置體現(xiàn)一貫性

韓國小學(xué)階段國際理解教育課程中“珍貴的本國文化”“全球化與韓國”等內(nèi)容顯然是以本國視角作為出發(fā)點(diǎn)的，學(xué)前教育階段的國際理解教育課程與之一脈相承，都是在理解本民族文化的基礎(chǔ)上建立對世界的理解。這種設(shè)置方式是由于學(xué)前教育階段及小學(xué)階段的兒童世界觀尚未成熟，只有先從本民族文化作為立腳點(diǎn)，才能在之后的學(xué)習(xí)中有立場、有歸屬感。而中學(xué)階段則需要幫助學(xué)生在世界觀發(fā)展的重要時期積累國際理解教育的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在未來的全球性活動中解決問題的能力，因此初高中國際理解課程在小學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在人權(quán)、世界和平等國際理解教育的核心內(nèi)容方面加深難度，這就與高等教育階段的國際理解教育建立了聯(lián)系。

國際理解教育課程在韓國高等教育階段的實(shí)施具有雙重意義，一是由于大學(xué)生群體已經(jīng)是社會公民的組成部分，國際理解教育課程的實(shí)施有助于韓國公民社會的構(gòu)建以及國際化人才的輸出，二是國際理解教育課程可以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部本國學(xué)生與留學(xué)生之間的理解，從而提升韓國高校的國際化水平。因此，高等教育階段的教材較初高中教材更加強(qiáng)調(diào)“全球公民”“全球視野”等關(guān)鍵詞，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力，為輸出具備國際理解素養(yǎng)的人才做準(zhǔn)備。韓國國際理解教育課程由前往后貫徹同樣的教育理念，體現(xiàn)出從學(xué)前教育階段到高等教育階段的一貫性。

（三）實(shí)施途徑表現(xiàn)多樣性

韓國國際理解教育課程通過多種途徑實(shí)施，包括學(xué)校課程、網(wǎng)絡(luò)課程、課外活動等方式。多樣化的實(shí)施途徑使國際理解教育課程的實(shí)施場所不再局限于學(xué)校內(nèi)部，而是延伸到家庭和社會層面，以生活教育的方式呈現(xiàn)，從而豐富學(xué)生在課堂之外的國際理解教育實(shí)踐。CCAP和國際交流等活動的開展使得韓國學(xué)生能夠親身體驗文化多樣性，激發(fā)他們對于國際理解教育的熱情，為學(xué)校課程的實(shí)施提供情感基礎(chǔ)。同時，多樣化的實(shí)施途徑豐富了國際理解教育課程的表現(xiàn)形式，保證任何人都能夠獲取國際理解教育課程，促進(jìn)教學(xué)資源的合理利用。

三、啟示

我國的國際理解教育目前是在缺乏理論研究的情況下實(shí)踐先行，不少地方的國際理解教育停留在“國際了解”階段，將國際理解教育簡單歸結(jié)為對外國文化的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步視為對外國傳統(tǒng)服裝、食物、節(jié)日等固定、僵化的基本知識的學(xué)習(xí)，甚至用自己的認(rèn)知圖式解構(gòu)外國文化，形成刻板印象式文化理解，導(dǎo)致“國際誤解教育”[11]。韓國國際理解教育課程開展的深度已經(jīng)遠(yuǎn)超“國際了解”和“國際誤解”的階段，達(dá)到“國際理解”的高度，可為我國國際理解教育的開展提供借鑒。

（一）建構(gòu)符合國家發(fā)展路線的課程理論體系

韓國國際理解教育課程理念具有時代性，韓國學(xué)校引入國際理解教育課程的出發(fā)點(diǎn)是基于國家主義理念來解決國家內(nèi)部問題，為國際理解教育賦予民族屬性，從而扭轉(zhuǎn)全球化浪潮中的文化不對等局勢。而當(dāng)韓國國際理解教育課程體系逐漸發(fā)展成熟后，國際主義開始占據(jù)其課程理念的核心，全球公民教育成為韓國國際理解教育課程的重要內(nèi)涵，可見韓國國際理解教育課程試圖兼顧民族國家利益與全球公民的培養(yǎng)兩個目的。從韓國國際理解教育課程理念的發(fā)展過程可以看出，國際理解教育的背后隱含著民族國家與國際化的利益沖突，而韓國國際理解教育的繁榮則是明確的國家定位和清晰的理論體系推動的結(jié)果。

東亞國家在國際化的選擇中必然面臨許多國內(nèi)問題，我國與韓國同受儒家文化影響，在國民性方面具有一定程度的共通性。在我國國際理解教育理論體系尚未得以建構(gòu)的初期，國際理解教育課程的理念導(dǎo)向很大程度上取決于國家主義和國際主義二者之間矛盾的解決，以及基于我國國家定位和國民性的理性建構(gòu)過程。我國國際理解教育課程始于2004年北京市將國際理解教育課程納入北京市地方課程，但至今尚未形成像韓國一樣統(tǒng)一的課程理論體系。黨的十八大之后，習(xí)近平總書記提出“人類命運(yùn)共同體”理念，其核心思想與國際理解教育有著共通之處，目的都是在全球化的復(fù)雜形勢下，尋求人類共同利益的新內(nèi)涵，因此，我國可以嘗試以對國家利益和國際化關(guān)系的矛盾化解為前提，以培養(yǎng)既具中國特色、又能面向世界的國際化人才為目標(biāo)，將國際理解教育的全球價值取向以及我國培養(yǎng)國際化人才的價值取向進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)符合國家發(fā)展路線的國際理解教育課程理論體系。此外，各高校及研究機(jī)構(gòu)還應(yīng)持續(xù)關(guān)注國際理解教育研究方向，不斷探索和豐富我國國際理解教育課程理論體系。

（二）設(shè)置國際理解教育專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施

目前，韓國設(shè)置了APCEIU作為國際理解教育專門研究機(jī)構(gòu)，韓國教育部和外交部對APCEIU推出的國際理解教育活動提供保障，各級政府和學(xué)校也對國際理解教育的開展提供全方位的支持，這反映出韓國國際理解教育的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)明確，并且各級政府機(jī)關(guān)和學(xué)校共同推動國際理解教育理念從中央傳達(dá)到地方。此外，作為UNESCO與韓國教育部共同設(shè)立的研究院，APCEIU在設(shè)計國際理解教育課程的過程中嚴(yán)格貫徹UNESCO的相關(guān)理念，并將韓國國際理解教育的優(yōu)秀案例向世界推廣，使得韓國的國際理解教育課程能夠貼合UNESCO精神。

我國的國際理解教育尚處于起步階段，2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要“加強(qiáng)國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解”[12]。北京、上海、蘇州等市開發(fā)了國際理解教育地方課程及校本課程，武漢市于2018年推出了從辦學(xué)方向、課程建設(shè)、合作交流、教師隊伍、學(xué)生培養(yǎng)、特色創(chuàng)新六個維度進(jìn)行評估的國際理解教育示范學(xué)校建設(shè)指標(biāo)體系。由此可見，我國教育已經(jīng)開始重視國際理解價值取向，并將其視為國家政策來實(shí)施，但目前國內(nèi)并無專門的國際理解教育機(jī)構(gòu)，國際理解教育課程均以地區(qū)和學(xué)校為單位，以地方課程和校本課程的方式開設(shè)，可見我國在具體實(shí)施國際理解教育課程時并未遵從一致的課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致地區(qū)之間存在差異性，不存在全國統(tǒng)一的課程維度和活動方式，因此無法實(shí)現(xiàn)課程的普及。為此，我國有必要設(shè)置國際理解教育的專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)課程開發(fā)和實(shí)施，超越地方課程的局限性，尋求統(tǒng)一的國際理解教育目標(biāo)，并出臺后續(xù)相關(guān)政策對國際理解教育課程的實(shí)施提供保障?？紤]到我國人口眾多，且地區(qū)間教學(xué)設(shè)施配備差異較大，更應(yīng)著重強(qiáng)化中央與地方之間的緊密協(xié)作，在地方設(shè)立國際理解教育機(jī)構(gòu)分支或組織地方政府官員和地方教師代表到中央接受國際理解教育培訓(xùn)，保證國際理解教育課程能夠落實(shí)到每所學(xué)校。

（三）多種途徑實(shí)施國際理解教育課程

韓國國際理解教育課程的實(shí)施途徑多種多樣，作為韓國推行國際理解教育的一個重要手段，韓國國際理解教育課程內(nèi)容根據(jù)其教育理念設(shè)計和編排，且各年級內(nèi)容體現(xiàn)出一貫性。而與國際理解教育課程平行開設(shè)的國際交流活動種類繁多，便于國際理解課程貼近學(xué)生生活。韓國國際理解教育課程的開展使韓國學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和交流的過程中逐步掌握國際理解教育相關(guān)知識，通過顯性及隱性的雙重方式增進(jìn)學(xué)生的國際理解素養(yǎng)。

學(xué)校課程是推行教育理念的重要途徑，我國在實(shí)施國際理解教育課程時，也應(yīng)先從學(xué)校課程出發(fā)，在具體的課程設(shè)置上，注重一貫性和多樣性，從多個維度展現(xiàn)我國國際理解教育課程理念。在此基礎(chǔ)上，由于網(wǎng)絡(luò)課程可以極大地合理化課程資源配置，我國可以同步開發(fā)線上線下的課程，從而為缺乏國際化環(huán)境的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各高?？梢蚤_展校內(nèi)國際文化節(jié)等活動，并與國外學(xué)校積極建立姊妹學(xué)校關(guān)系，從而加強(qiáng)中外學(xué)生之間的文化對話，共同建構(gòu)“和平文化”的價值觀。介于國際理解教育課程的多種活動方式，各地可開展以省市為單位的國際理解教育學(xué)校評估項目，從學(xué)校課程、國際交流活動、國際教師隊伍建設(shè)等多個角度進(jìn)行評估，從而保障我國國際理解教育課程以多種實(shí)施途徑開展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 徐玲玲 校對 呂伊雯