農(nóng)村學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)初探

李春霞

數(shù)字化校園建設(shè)是中小學(xué)信息技術(shù)高速發(fā)展背景下校園建設(shè)的必由之路。如何結(jié)合山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際情況建設(shè)平臺(tái)、突破困境、規(guī)劃發(fā)展方向和行動(dòng)路線，從而更好地推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)管理深度融合，形成新型教育教學(xué)治理模式、人才培養(yǎng)模式與教育服務(wù)模式，更好地服務(wù)于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展，是當(dāng)前需要研究和解決的問題。

學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)存在的問題

近年來，全國(guó)各地?cái)?shù)字化校園建設(shè)呈現(xiàn)一片繁榮景象，但區(qū)域之間、校際之間發(fā)展極不平衡，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校在這方面較為滯后。首先是平臺(tái)建設(shè)理念意識(shí)滯后，盲目建設(shè)、投入。不少的地方管理部門和學(xué)校前期都重投入、輕應(yīng)用，建設(shè)過程中缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和前瞻性，導(dǎo)致學(xué)校重復(fù)性建設(shè)，使得數(shù)字化校園的發(fā)展停留在硬件水平建設(shè)上，難以在尊重用戶需求的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃需求。其次，平臺(tái)建設(shè)沒有以用戶的體驗(yàn)為中心，設(shè)備硬件和軟件功能沒有充分開發(fā)和利用。數(shù)字化校園平臺(tái)的用戶有教職工、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、服務(wù)人員等，用戶體驗(yàn)良好才能由“要我用”到“我要用”。但實(shí)際情況是，無論從管理角度還是教學(xué)、服務(wù)角度來看，學(xué)校前期投入使用的設(shè)備在應(yīng)用中功能單一，大多數(shù)管理端脫離臺(tái)式電腦就無法使用。雖然部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，但移動(dòng)辦公、遠(yuǎn)程管理還需借助第三方平臺(tái)，用起來非常麻煩。

二是平臺(tái)建設(shè)各自為政，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范。上級(jí)主管部門與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校各部門之間平臺(tái)和模塊兼容性差，數(shù)據(jù)傳輸和共享、平臺(tái)之間的協(xié)同工作不能集中管理，導(dǎo)致管理效能低下。首先，各平臺(tái)建設(shè)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的制定容易但推廣實(shí)施難度大。特別是對(duì)各學(xué)校已有業(yè)務(wù)系統(tǒng)的有效整合問題，由于各學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)系統(tǒng)的開發(fā)框架、技術(shù)平臺(tái)不統(tǒng)一，系統(tǒng)幾經(jīng)換代、數(shù)據(jù)注釋不完善以及粗放式管理等原因，要理清業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)關(guān)系面臨重重困難，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合更是舉步維艱。其次，各平臺(tái)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)被私有化，阻礙數(shù)據(jù)共享。業(yè)務(wù)部門對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)有使用權(quán)，但現(xiàn)實(shí)情況是這種 “使用權(quán)”變成了 “所有權(quán)”，假以數(shù)據(jù)敏感、數(shù)據(jù)污染等各種理由來阻礙數(shù)據(jù)共享，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)囿于業(yè)務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部的同時(shí)，信息化工作者也被業(yè)務(wù)部門拒之門外。而且，學(xué)校數(shù)字平臺(tái)各應(yīng)用要素相對(duì)封閉，數(shù)據(jù)基本不流動(dòng)，數(shù)據(jù)的效率和價(jià)值得不到充分發(fā)揮。

三是用戶信息素養(yǎng)有待提高，平臺(tái)建設(shè)沒有形成特色。首先，學(xué)校關(guān)于用戶信息化的培訓(xùn)沒有及時(shí)跟上來，應(yīng)用停留在最低等級(jí)。教務(wù)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的應(yīng)用非常低，從管理者到教師，大多對(duì)平臺(tái)或模塊的應(yīng)用一知半解，摸著石頭過河。信息素養(yǎng)的不足和對(duì)當(dāng)前智慧教育發(fā)展趨勢(shì)的差適應(yīng)性，嚴(yán)重制約了數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)。其次，大部分學(xué)校在信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用如信息化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、基于網(wǎng)的教育實(shí)踐、智慧教學(xué)模式創(chuàng)新、應(yīng)用典型案例等方面的“特色發(fā)展”均比較薄弱，很少有學(xué)校表現(xiàn)出鮮明的信息化應(yīng)用特色，一般都是常規(guī)工作多、特色發(fā)展少。此外，在利用信息化進(jìn)行智慧教學(xué)方面，學(xué)校利用優(yōu)質(zhì)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息化行動(dòng)比較少，基于技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式也比較薄弱。

學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的方向與行動(dòng)

要破解以上數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展中的困境，走出一條讓用戶、建設(shè)者、管理者都滿意的道路，需要以“智慧校園”為目標(biāo)，更新信息化理念、信息化思路，運(yùn)用智慧，不斷探索，有效推進(jìn)以圍繞用戶、業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)、應(yīng)用展開的校園信息化工作。

一是更新理念，建立開放共享的數(shù)據(jù)生態(tài)網(wǎng)。首先，以用戶服務(wù)為中心，建設(shè)數(shù)字化校園資源庫(kù)。整合學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源，搭建橋梁使用外部資源，建設(shè)好學(xué)習(xí)資源庫(kù)，開放課程庫(kù)，并常態(tài)化推送各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建成一批能夠體現(xiàn)本地特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源，優(yōu)化教育教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育教學(xué)效率。其次，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘等分析技術(shù)，在校園數(shù)字化平臺(tái)建立校園的虛擬映像，以便從多個(gè)層面來把控學(xué)校的運(yùn)行情況，讓數(shù)據(jù)分析對(duì)教育教學(xué)有支撐作用。

二是發(fā)展特色，形成鮮明的學(xué)校信息化特色項(xiàng)目。對(duì)于大部分偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校而言，特色發(fā)展是本地?cái)?shù)字化校園建設(shè)中最薄弱的環(huán)節(jié)，如果學(xué)校特設(shè)的應(yīng)用項(xiàng)目符合智慧教育的需求，將會(huì)有力推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)。首先，創(chuàng)建數(shù)字化校園特色文化。以學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)條件為落腳點(diǎn)，把校園文化建設(shè)與數(shù)字化校園的硬件建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探索學(xué)校校園網(wǎng)、校園廣播網(wǎng)、校園電視網(wǎng)、校園安防網(wǎng)等多網(wǎng)融合建設(shè)模式，通過建設(shè)錄播教室、電子閱覽室、智慧實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客教室、班班通教室等，與校園的美化、綠化、凈化和諧共生，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代輝映成趣的智慧文化特色。其次，錘煉數(shù)字化校園特色教師?？h級(jí)教育主管部門與各學(xué)校聯(lián)動(dòng)，制定智慧教師的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系，通過區(qū)域性或校際間的優(yōu)課展示、教學(xué)研討、微課制作、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、觸控式一體機(jī)培訓(xùn)、各類應(yīng)用平臺(tái)培訓(xùn)等方式，不斷提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)水平，讓每位教師熟練掌握信息化手段，熟悉前沿信息化理念，順應(yīng)智慧校園發(fā)展趨勢(shì)，不斷內(nèi)化和提高自身素養(yǎng)，錘煉一支思想過硬、技術(shù)過硬的智慧化特色教師隊(duì)伍。

三是智慧引領(lǐng)，建構(gòu)智慧課堂和智慧管理環(huán)境。首先，依托數(shù)字化校園平臺(tái)，圍繞學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校四個(gè)角色，打造智慧化、信息化的教育環(huán)境，更好地發(fā)揮教育教學(xué)的直觀性、科學(xué)性，使課堂教學(xué)跨越時(shí)空限制，師生不斷進(jìn)行意識(shí)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、手段創(chuàng)新，形成可供推廣和借鑒的成果，探索形成具有特色的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例。其次，探索數(shù)字化校園的智慧管理。依托“三通兩平臺(tái)”，以縣級(jí)公共管理平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過各類管理和服務(wù)平臺(tái)簡(jiǎn)化辦公流程，科學(xué)分析教師成長(zhǎng)、教學(xué)水平、學(xué)生評(píng)價(jià)、服務(wù)質(zhì)量、校園安全等數(shù)據(jù)，保障智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)順利高效地開展。除了電腦終端，還要借助移動(dòng)APP支撐，做到隨時(shí)隨地能查詢、上傳、分析、監(jiān)控、分享校園動(dòng)態(tài)，為管理者進(jìn)行管理和決策提供科學(xué)依據(jù)。

校園信息化工作要從學(xué)校用戶出發(fā)、從現(xiàn)有業(yè)務(wù)出發(fā)、從已有應(yīng)用出發(fā)，找尋用戶需求與應(yīng)用服務(wù)之間的差距，理解用戶的行為與體驗(yàn)，借力新理念、新技術(shù)、新平臺(tái)觸達(dá)傳統(tǒng)信息化服務(wù)痛點(diǎn)，激發(fā)用戶積極性，建立用戶與應(yīng)用間的密切關(guān)系，形成信息化有效推進(jìn)的正向合力，最終提升校園信息化工作的品質(zhì)和效率。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)字化校園必將邁入智慧化校園。“智慧校園”建設(shè)離不開數(shù)字化校園的基礎(chǔ)軟硬件和基本平臺(tái)框架，它是數(shù)字化校園的升級(jí)版。所以山區(qū)農(nóng)村學(xué)校必須搭建好數(shù)字化校園的框架，強(qiáng)化數(shù)字化校園應(yīng)用，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)人才，在教育實(shí)現(xiàn)人與網(wǎng)絡(luò)交流的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)人與物、物與物的智能感知與對(duì)話，切實(shí)做好山區(qū)農(nóng)村學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)，推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展。