充分利用網(wǎng)絡(luò) 提升備課效率

王偉偉

摘 要：在教師所有教育教學(xué)實(shí)踐中，備課可以說(shuō)是重中之重。備課，是教師最重要的基本功，也應(yīng)當(dāng)是教師的一種自覺(jué)意識(shí)，備課時(shí)周密考慮與精心設(shè)計(jì)，才能在授課時(shí)做到胸有成竹，游刃有余，課堂上才會(huì)涌現(xiàn)出有效引導(dǎo)與精彩的動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源; 備課效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-017-001

傳統(tǒng)備課方式因耗費(fèi)精力、效率低下、不易儲(chǔ)存等弊病早已不能滿足現(xiàn)代師生的教學(xué)需求，而網(wǎng)絡(luò)資源更開(kāi)放，更豐富，更新鮮。因此如今利用網(wǎng)絡(luò)備課是教師們的日常，但網(wǎng)絡(luò)備課令人詬病的是：信息繁雜，令人眼花繚亂，且太易令人產(chǎn)生惰性。

高效備課是高效課堂的基石與保障。筆者為了提升網(wǎng)絡(luò)備課的效率，作了一定的實(shí)踐和思索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課也有原則可循。

一、搜索·閱讀，尋找切入點(diǎn)

1.抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行相關(guān)信息搜索、海量閱讀

為了最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，我們必須首先進(jìn)行針對(duì)性的搜索，如作者人生當(dāng)中的重要事件、作者的觀點(diǎn)、他人評(píng)價(jià)、文體、語(yǔ)言風(fēng)格、作品年代、軼事等等，盡可能列出條目，進(jìn)行搜索閱讀?？勺プ讉€(gè)關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖的方式，由一點(diǎn)或幾點(diǎn)發(fā)散，不僅有利于充分備課，也有利于課堂上的旁征博引，譬如備《春酒》一文，我羅列出琦君、春酒、散文、琦君散文特點(diǎn)、臺(tái)灣作家等關(guān)鍵詞，由這幾個(gè)關(guān)鍵詞搜索、生發(fā)出更多值得思考的內(nèi)容，還讀了大半本琦君的電子書(shū)，很快發(fā)現(xiàn)琦君作品中一以貫之的是對(duì)母親、對(duì)故土、對(duì)童年的眷戀深情，對(duì)理解文章有莫大好處。

2.甄別資源與授課內(nèi)容的相關(guān)性，尋求備課的突破點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)資源便捷，先得學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)，比如我們想要了解作者，在網(wǎng)絡(luò)上可以輕松讀到作者的幾乎所有作品，不再局限于教參中幾句籠統(tǒng)的介紹了。但是繁多資源怎么去精挑細(xì)選也是一個(gè)難題。我們要擴(kuò)大搜索閱讀范圍和反復(fù)閱讀文本交叉進(jìn)行，要找到更新穎、更適宜的切入點(diǎn)來(lái)分析文本，比如原本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥的課文《羅布泊，消逝的仙湖》，我抓住說(shuō)明文的文體特點(diǎn)這一關(guān)鍵詞，把情感性當(dāng)作突破口，學(xué)生分析標(biāo)點(diǎn)、說(shuō)明方法、表達(dá)方式的運(yùn)用都有助于表達(dá)作者對(duì)羅布泊消失的傷痛，學(xué)生也覺(jué)得這樣學(xué)習(xí)說(shuō)明文耳目一新。

3.借助名家評(píng)析，完善對(duì)文本的解讀

對(duì)文本有透徹深刻的解讀是備課的重要目的，教師若能讓學(xué)生的思維穿越語(yǔ)言，抵達(dá)文字背后作者的情思、文化，學(xué)生才能真正成為課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體。

得益于網(wǎng)絡(luò)上各種對(duì)經(jīng)典文本的解讀，我們教師也可以開(kāi)拓自己的視野。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于文本多角度多樣的分析，教師用包容開(kāi)放的心態(tài)去接受的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比一家之言要豐富靈動(dòng)得多。能夠幫助教師充分理解文本，比如我收藏了多個(gè)詩(shī)詞網(wǎng)站，內(nèi)容非常全面，省去了翻閱圖書(shū)的繁瑣，我在備《湖心亭看雪》時(shí)，讀了十幾篇名家賞析，對(duì)每一句都有了更深刻的見(jiàn)解，課文講授得心應(yīng)手，一氣呵成，學(xué)生也真正能置身于幽靜深遠(yuǎn)、潔白開(kāi)闊的意境中，體會(huì)詩(shī)人淡淡愁緒，寂寞身影了。

二、思考·整合，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容與方法要更加發(fā)散學(xué)生的思維，那么就要避免落入固定僵化的授課模式。這對(duì)教師而言更具挑戰(zhàn)性和誘惑力，驅(qū)使教師為了學(xué)生更好的心理體驗(yàn)和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們必須在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，要根據(jù)學(xué)情，選擇新穎的角度。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源我們決不能奉行拿來(lái)主義，要充分思考、仔細(xì)甄別，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行取舍，有所增益，讓資源為我所用，適合我和我的學(xué)生。講授《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，我抓住標(biāo)題中的“學(xué)”這一關(guān)鍵字，找到了“學(xué)習(xí)者”的角度，設(shè)置了“你認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)有怎樣的特點(diǎn)？”“香菱是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者嗎，你從哪里看出來(lái)的？”“香菱這個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，學(xué)有所得、學(xué)有所成了嗎？”把文章中的核心問(wèn)題串聯(lián)在一起，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很有思維層次。

其次，網(wǎng)絡(luò)信息勾連文本內(nèi)容。再多的網(wǎng)絡(luò)信息都是為了解讀文本、更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)文字情感的感受力而服務(wù)的。因此在備《我的母親》一課時(shí)，我考慮到文章的主題是體現(xiàn)母親的偉大，怎樣讓課別致呢？直接地圍繞主題講授，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，效果肯定不佳。因而我查閱了許多胡適的作品：詩(shī)歌、散文、雜文，記錄了許多他的奇文軼事，偶然間搜索到多幅胡適神采雅逸的書(shū)法作品。因此我決定用這些書(shū)法作品勾連起整節(jié)課的主問(wèn)題。

“寧鳴而死，不默而生?！薄哪赣H怎樣的管教，才能給胡適這樣大的影響？

“萬(wàn)事莫如為善樂(lè)，百花爭(zhēng)比讀書(shū)高?！薄獜奈闹心男┱Z(yǔ)句可以看出來(lái)，母親的確影響了作者？從文章的字里行間，你讀到了作者對(duì)母親的情感了嗎？

“容忍比自由更重要。”——除了寫(xiě)母親對(duì)自己的管教之外，還寫(xiě)了母親的哪些事情？

“做學(xué)問(wèn)不疑處有疑，待人要在有疑處不疑?！薄獮槭裁匆獙?xiě)？編者為何要把1-4段選取下來(lái)？

環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，分析文本，同時(shí)能增加課堂容量，提升學(xué)生鑒賞感知的能力和審美水平。

三、調(diào)整·優(yōu)化，提升授課效率

有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)，備一節(jié)課要用一輩子，備課展現(xiàn)的是教師的積淀。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，倘若覺(jué)得課進(jìn)行得艱澀不順，課堂氣氛沉悶沒(méi)有思維活力，大部分可以歸咎到備課不充分或者備的不好，這個(gè)時(shí)候就非常需要及時(shí)重新備課，哪怕是暫時(shí)不會(huì)再上這一課，都需要調(diào)整自己的某些教學(xué)設(shè)計(jì)了。

初授《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》，這課文被我教得干癟無(wú)趣。課后反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有關(guān)作者馬麗華的信息很少，就在網(wǎng)上查找信息，看到一位豆瓣網(wǎng)友的評(píng)價(jià)，她是“西藏的歌者和行者”，也發(fā)現(xiàn)作者的大部分生活和作品都是圍繞西藏來(lái)寫(xiě)，根據(jù)這點(diǎn)，我拓展自己的教學(xué)思路，擴(kuò)大學(xué)生面對(duì)的知識(shí)空間，有漸入佳境之效。

筆者在中考復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在以往的經(jīng)驗(yàn)中，有些專(zhuān)題復(fù)習(xí)學(xué)生積極性不高，效率低下。我著手調(diào)整授課內(nèi)容，在字詞復(fù)習(xí)時(shí)，我搜索了歷年中考的選擇題，要求學(xué)生搶答并記憶重點(diǎn)字詞，夯實(shí)了基礎(chǔ);還用網(wǎng)絡(luò)上危機(jī)公關(guān)的文章作為短文修改內(nèi)容，讓學(xué)生修改分析，學(xué)生興趣濃厚，對(duì)應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題的規(guī)范表達(dá)和寫(xiě)法都有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，時(shí)效性強(qiáng)，角度新穎，把語(yǔ)文的觸角延伸到生活。

網(wǎng)絡(luò)的信息是開(kāi)放、流動(dòng)、直言不諱、與時(shí)俱進(jìn)的，這正是一個(gè)語(yǔ)文教師該對(duì)自己的教育事業(yè)抱有的態(tài)度，學(xué)生每年都不一樣，我們的備課也得多些變化。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論、積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這都是備課的基礎(chǔ)，多思考多學(xué)習(xí)，備課定是知識(shí)獲取與精神提升的雙重滿足。