“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育思考

彭玉玲

摘 要：進(jìn)入“十三？五”之后，我國(guó)把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（“雙創(chuàng)”）作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，高等職業(yè)院校積極回應(yīng)。文章明確了“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵及其本質(zhì)要求，分析了當(dāng)前高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育在學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面存在的問(wèn)題，并從“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”的融合、“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)搭建、企業(yè)和社會(huì)力量的參與等方面提出了與之相適應(yīng)的思考。

前言

時(shí)代的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，企業(yè)對(duì)人才需求提出了更高要求。為此，國(guó)家“十三？五”規(guī)劃把“持續(xù)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。作為承擔(dān)著育人功能的職業(yè)教育，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，已經(jīng)積極回應(yīng)，迅速行動(dòng)起來(lái)了。然而，筆者以為，目前，由于對(duì)“雙創(chuàng)”教育理論的理解不甚到位，在職業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程中難免出現(xiàn)偏差或不夠恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。因此，進(jìn)一步深入研究“雙創(chuàng)”教育理論，全面審視當(dāng)今職業(yè)教育，構(gòu)建真正適合國(guó)家“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”發(fā)展需要的職業(yè)教育，則是當(dāng)前乃至今后必須做好的工作。

1“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

“雙創(chuàng)”即指“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬(wàn)眾創(chuàng)新”。2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上公開(kāi)發(fā)出"大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新"的號(hào)召，由此在全國(guó)范圍內(nèi)大力提倡“雙創(chuàng)”教育?！半p創(chuàng)”的核心內(nèi)容就是“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”?！半p創(chuàng)”教育就是“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的核心?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育?！皠?chuàng)業(yè)教育”則是以培養(yǎng)人們的職業(yè)精神和職業(yè)技能為核心價(jià)值取向的教育。二者相輔相成，密不可分的。職業(yè)院校順應(yīng)國(guó)家這一發(fā)展戰(zhàn)略，積極開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，努力探索職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。這是時(shí)代賦予的歷史使命，也是培養(yǎng)、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的必由之路，更是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然要求。

2我國(guó)高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)步入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對(duì)人才的需求提出了更迫切和更高的要求，職業(yè)教育的重要地位和作用也日益凸顯出來(lái)。高等職業(yè)院校積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，正是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要實(shí)踐，也取得了一定的成效。但是，與世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)相比較，與我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求相比較，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的“雙創(chuàng)”教育還存在著一定問(wèn)題。

2.1從學(xué)生層面來(lái)看

首先，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。中國(guó)幾千年的“中庸”文化熏陶和長(zhǎng)期的應(yīng)試教育經(jīng)歷，使得穩(wěn)妥、安定等思想在學(xué)生中成為主流，一定程度上影響和制約了大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，致使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足、能力欠缺。當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校盡管普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但在教學(xué)過(guò)程中，大多注重理論知識(shí)的傳授，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。加上大學(xué)生年齡不大，閱歷較淺，學(xué)識(shí)欠豐，所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，機(jī)遇把控能力、風(fēng)險(xiǎn)駕馭能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力等等實(shí)戰(zhàn)技能都呈現(xiàn)出明顯的欠缺或不足。

2.2從學(xué)校層面看

“雙創(chuàng)”教育定位不夠明確。在當(dāng)今時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國(guó)家推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好就業(yè)的重要抓手。但許多學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等同起來(lái)，甚至把學(xué)生在校園開(kāi)設(shè)奶茶店、淘寶店等和專(zhuān)業(yè)毫無(wú)聯(lián)系的小微店的創(chuàng)業(yè)行為歸結(jié)為創(chuàng)新教育的成果。顯然，這是片面地理解了“雙創(chuàng)”及“雙創(chuàng)教育”的意涵，與高等職業(yè)院?！芭囵B(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)崗位的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的偏差。此外，師資力量不足。由于“雙創(chuàng)”教育起步較晚，高資質(zhì)的教師較少?，F(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教師，大多是學(xué)校的普通教師，其自身本就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，教學(xué)過(guò)程僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，缺乏切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)方式方法也較為陳舊。再者，“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合度不夠，一般都游離于專(zhuān)業(yè)教育之外，屬于“兩張皮”的關(guān)系?；蛘邇H僅只是在原有的課程體系中做簡(jiǎn)單的課程調(diào)整，沒(méi)有形成成熟、完善的課程體系，可操作性也不強(qiáng)。所以，我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體來(lái)說(shuō)基本停留在形式上，教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

2.3從社會(huì)層面看

企業(yè)參與度不夠。大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力之源、富民之道和強(qiáng)國(guó)之策，是需要全社會(huì)共同參與的。

3我國(guó)“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育思考

基于以上事實(shí)，筆者以為有必要對(duì)“雙創(chuàng)”背景下的職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理，逐步探索出行之有效的解決之道，便于高等職業(yè)教育更好地發(fā)展、壯大。

3.1創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合問(wèn)題

“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新”二者是相互支撐又相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。但二者的著眼點(diǎn)是有著明顯的差異的。“創(chuàng)新”是指人所具有的一種發(fā)展能力，是每一個(gè)人都應(yīng)該發(fā)展起來(lái)的一種精神品質(zhì)和行為結(jié)果?！皠?chuàng)業(yè)”是指人的一種生存狀態(tài)和行為，是在人的創(chuàng)新能力和其他條件積累到一定程度的產(chǎn)物。創(chuàng)業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能向現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)精神的培育，而創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)精神最核心的內(nèi)容。創(chuàng)新教育則關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新動(dòng)能的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培育?？梢?jiàn)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是密不可分的，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系，將二者融合起來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)，才能避免“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐陷入誤區(qū)，影響教育質(zhì)量和效果。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

擁有一支創(chuàng)業(yè)品質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，是高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育的重要保障。對(duì)于現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教育教師，學(xué)?？梢浴八统鋈ァ迸囵B(yǎng)。一是選派教師參加相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，提升能力和水平；二是鼓勵(lì)教師參與國(guó)際合作，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野。

3.3與專(zhuān)業(yè)教育融合問(wèn)題

新形勢(shì)下的職業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的有力的補(bǔ)充和必要的完善。在內(nèi)容上，專(zhuān)業(yè)教師要密切關(guān)注行業(yè)或產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)，把新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝等及時(shí)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，拓寬學(xué)生視野。同時(shí)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和課程特點(diǎn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中，有意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)規(guī)范走向重點(diǎn)關(guān)注工藝的改進(jìn)、流程的優(yōu)化等，從規(guī)范化完成任務(wù)走向創(chuàng)造性完成任務(wù)。職業(yè)教育只有真正實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的相融相合，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，也才能完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.4實(shí)踐平臺(tái)的搭建問(wèn)題

大學(xué)生在課堂上學(xué)到的“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”文化知識(shí)，是必須經(jīng)過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐才能逐步轉(zhuǎn)化為技能或能力的。職業(yè)院校要積極為學(xué)生搭建相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，豐富第二課堂，如校園創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐提升相關(guān)能力。

3.5校企合作，產(chǎn)教融合問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠職業(yè)院校的單打獨(dú)斗是難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，也是不可能長(zhǎng)期、有效推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育又是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)進(jìn)行的，需要怎樣的人才，只有企業(yè)有發(fā)言權(quán)。2019年2月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次強(qiáng)調(diào)指出，要“發(fā)揮企業(yè)重要的辦學(xué)主體作用”，“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”。職業(yè)院校要主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)，參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系設(shè)置和建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)和實(shí)施等核心教育教學(xué)工作。管理部門(mén)則要?jiǎng)?chuàng)新和完善體制、機(jī)制，規(guī)范、激勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。深化產(chǎn)教融合，校企合作，形成人員、設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)地場(chǎng)所等資源的共享及互補(bǔ)，把企業(yè)的辦學(xué)主體作用落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

4結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉。職業(yè)院校要從國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā)，充分理解和準(zhǔn)確把握“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵，遵循新形勢(shì)下創(chuàng)新型勞動(dòng)者成長(zhǎng)和成才的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新方式，多渠道打造一支“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍，科學(xué)、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)辦學(xué)主體作用和優(yōu)勢(shì)，有效推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)者。