語文高效閱讀教學(xué)策略芻探

楊玲

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不可或缺，因?yàn)樗坏軌驇椭處?、學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)交流，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。文章闡述提高閱讀效率的途徑：強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，深化閱讀效果;深入理解，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn);鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀能力;注重延伸，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略;讀寫;體驗(yàn);素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0096-02

閱讀教學(xué)是綜合性的對話過程，銜接著學(xué)生、教師和文本三者?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求加大學(xué)生的閱讀量，合理增加背誦課文的數(shù)量，加強(qiáng)語言積累。語文教學(xué)中閱讀占有重要地位，在教學(xué)中教師要不斷地探索提升閱讀教學(xué)實(shí)效的方式、方法，以更好調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從閱讀教學(xué)策略方面作以下幾點(diǎn)探討，以進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率。

一、讀寫結(jié)合，深化閱讀效果

著名兒童文學(xué)家曹文軒先生曾經(jīng)提過這樣的比喻：“寫作和閱讀是弓和箭的關(guān)系，寫作是支箭，閱讀是把弓。”由此可見，閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，只有閱讀和寫作相結(jié)合，才能更好地提升語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀和寫作方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生對文章的理解，通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生收獲閱讀實(shí)效。

比如，《普羅米修斯》一文講述的是神話故事，普羅米修斯是希臘傳說中的神，為人類偷了火，造福了人類。學(xué)生對于故事性的文章非常感興趣，尤其是神話傳說，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，思考這樣的問題：普羅米修斯是傳說中的神，也是一個大英雄，他為人類帶來了火，造福了人類，可是他為什么要受到酷刑呢？宙斯為什么要懲罰他？是什么力量讓他忍受那樣劇烈的痛苦？教師用問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生目的明確地去閱讀，并在閱讀中體會人物的情感，抓住課文主題，進(jìn)而產(chǎn)生與文本的共鳴。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生說一說對于普羅米修斯造福人類、忍受巨痛的偉大壯舉的感想，并說一說對極度殘忍的宙斯的看法，以寫作的形式作詳細(xì)分析。這種說一說、寫一寫的方式，讓學(xué)生能夠深入文本閱讀，并在閱讀中感悟文章的主題，深入理解，加強(qiáng)輸入，優(yōu)化輸出，實(shí)現(xiàn)語文能力的有效提升。

教師通過課文閱讀和寫作實(shí)踐相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧，注重學(xué)生閱讀情感的體驗(yàn)，能讓“讀”落到實(shí)處，并且提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀教學(xué)。

二、深入理解，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

新課程改革以來，語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，尤其是良好的道德品格的養(yǎng)成，以促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀內(nèi)容，感悟文章的主旨，注重反思，從興趣愛好出發(fā)，選擇適合自己的閱讀方式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解能力，豐富學(xué)生內(nèi)在情感。

比如，《地震中的父與子》一文中，父親和兒子都很偉大。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章既能夠體會父子之間的溫情，又能夠感受真情的偉大。教師通過文章的解讀可以更好地指導(dǎo)學(xué)生樹立三觀。學(xué)習(xí)這篇課文的時候，教師先可讓學(xué)生齊讀課文，之后引導(dǎo)學(xué)生思考：課文講了一件什么事？根據(jù)問題，學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀和探討分析，找尋文章談?wù)摰氖虑?、人物，體會文章的主題思想和作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生按照這樣的思維脈絡(luò)深入把握文本，詳盡探析全文，并在閱讀的過程中潛移默化地積累文本寫作的手法與技巧。學(xué)生們通過靜讀的方式認(rèn)真品味這對了不起的父與子之間的感情，并以小組合作的方式，在小組內(nèi)討論和對話，通過文章中的父與子談到生活中我們自己和父親之間的故事，可以綜合自己閱讀過、聽說過的故事，上臺說一說自己對于文章的感悟。這種個性閱讀和深入理解，凸顯了學(xué)生的主體地位，同時也強(qiáng)化了學(xué)生對于文章的理解，豐富了學(xué)生的情感世界。

這樣的閱讀強(qiáng)化了學(xué)生對文本的理解，能促進(jìn)學(xué)生感知作者的感情內(nèi)涵，并對學(xué)生的積極情感培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的作用，在提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的同時，也提升了學(xué)生的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂的高效性。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀過程中，學(xué)生不能偏聽偏信，要用質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行閱讀，利用辯證的態(tài)度進(jìn)行思考。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善用自己的大腦，對文本進(jìn)行消化和理解。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種方法對學(xué)生進(jìn)行激勵和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷探究、不斷質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

比如，《唯一的聽眾》這篇文章需要學(xué)生體會老夫人對于年輕人的鼓勵、尊重以及關(guān)心和愛護(hù)，幫助學(xué)生感受人與人之間的真情。在教學(xué)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，在粗讀課文之后提出問題：這篇文章的題目“唯一的觀眾”指的是誰？文章是通過怎樣的方式表達(dá)作者的思想的？文章的主要內(nèi)容是什么？在閱讀過程中，學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真思考，深入剖析文本內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生大膽想象，分析“唯一的觀眾”——老婦人的語言并提出自己的觀點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的寫作和表現(xiàn)手法，在經(jīng)過學(xué)生合作探究后，教師讓學(xué)生提出自己的疑問，再集體討論解決。在這個過程中，閱讀培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和探究的能力，促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。

教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主分析后找出疑問之處，并在積極探索中解疑、釋疑，進(jìn)而加深對閱讀文本的理解，解讀文本的思想內(nèi)涵，不但讓閱讀更加高效，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重延伸，提升閱讀素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的積累是非常重要的。青少年階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并迅速產(chǎn)生共鳴，久而久之形成豐厚的文化功底。所以，在語文教學(xué)中，教師還要注重學(xué)生知識的積累與拓展，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生理解能力及寫作能力提升做好鋪墊。

比如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文，學(xué)生了解了魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。本文是作者在魯迅去世九年后懷念他而寫下的回憶文章。在上課之前，教師讓學(xué)生查閱魯迅的生平，了解魯迅所寫的文章及當(dāng)時的時代背景。在教學(xué)這篇課文的時候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從整體上把握全文，認(rèn)識魯迅先生，列出課文中回憶了魯迅先生哪幾件事情。魯迅偉大的一生為中華民族留下許多優(yōu)秀作品和名言警句，課后，教師推薦學(xué)生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》，收集他的名言，并開展閱讀會。在閱讀會上，學(xué)生們可分享各自的心得體會，討論心中的疑惑。在分享和傾聽中，學(xué)生們互相交流，體會彼此理解的精妙之處，解開心中的疑惑，深入文章的精髓，積累知識，豐富內(nèi)涵。這樣不但拓寬了學(xué)生的知識視野，而且思想上受到了熏陶，有助于形成正確的三觀。學(xué)生們在表達(dá)、討論中，也提升了語言表達(dá)能力、文本理解能力及對文字的敏銳分析能力，讓語文課堂充滿文化氣息，讓課堂真正收獲實(shí)效。

閱讀延伸能讓學(xué)生更好地理解課內(nèi)文本，理解作者的寫作內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的知識視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，提升語文綜合素養(yǎng)，讓課堂語文味更濃。

總之，語文閱讀能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和理解能力，在豐富知識積累的同時，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。因此，語文教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，深入理解，大膽質(zhì)疑，注重延伸，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，盡情享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

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