論歷史教學(xué)中“講故事”的策略

丁曙韻

摘 要：歷史課教學(xué)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求，歷史教學(xué)在某種程度上也是教師“講故事”的過程——把歷史故事滲透在具體的歷史教學(xué)過程中。歷史故事教學(xué)法可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從教學(xué)的角度看可以提升歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章分析歷史故事教學(xué)法的積極作用，闡述歷史教學(xué)中故事的選擇原則，介紹歷史教學(xué)中講故事的方法，并指出歷史故事教學(xué)法在應(yīng)用中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;講故事;歷史教學(xué);原則

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）25-0086-02

有歷史學(xué)者認(rèn)為，歷史教學(xué)其實(shí)也是教師“講故事”的過程——就是把歷史故事作為教學(xué)的一種手段滲透在具體歷史教學(xué)過程中，這樣的教學(xué)策略在一定程度上可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。也就是說，教師通過“講故事”這種教學(xué)手段可以優(yōu)化歷史教學(xué)，能有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是教師在應(yīng)用故事教學(xué)法的過程中要有清醒的認(rèn)知：“講故事”并不是單純地講故事，不是為了使得課堂熱鬧，“講故事”只是一種教學(xué)策略，它的目的性和指向性是非常強(qiáng)的，是與歷史教學(xué)目標(biāo)高度一致的。本文就目前歷史課“講故事”教學(xué)策略的作用、歷史故事的選擇、講故事的方法以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行研究。

一、 歷史教學(xué)中“講故事”的作用

培根說“讀史使人明智”。歷史這一學(xué)科可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中不斷提高自身的發(fā)散思維，運(yùn)用自己的獨(dú)特想象去與歷史人物穿越時(shí)空相互感知。為了更好地發(fā)揮歷史教學(xué)的價(jià)值，教師可以采用“講故事”的歷史教學(xué)策略。

歷史故事教學(xué)法有以下幾個(gè)主要作用。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，要想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史課，教師必須學(xué)會(huì)講故事。要把宏大的歷史轉(zhuǎn)折和歷史事件融入具體生動(dòng)的故事中，這樣才能符合學(xué)生的探索心理，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。第二，提高學(xué)生課堂注意力。青少年學(xué)生思維活躍，如果教師只是一味灌輸教材內(nèi)容，學(xué)生很容易走神，難以達(dá)到教學(xué)目的;而教師講述生動(dòng)的歷史故事，可以吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生的思路跟著教學(xué)的節(jié)奏走，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。第三，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。對(duì)于一些歷史事件和歷史人物的歷史意義，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不深刻，死記硬背也達(dá)不到融會(huì)貫通的效果。這種情況下教師可以通過講述歷史故事，讓學(xué)生具體感受其中的歷史內(nèi)涵，在具體的描述中抽象的歷史意義就會(huì)變得可知可感，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、歷史教學(xué)中“故事”的選擇原則

一是故事的真實(shí)性。如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教師提供了豐富的故事資源，但同時(shí)也給選擇故事帶來了問題，教師選取的歷史故事首先要具有真實(shí)性，不能胡編濫造。二是故事的趣味性。選取的故事不僅要求切合主題，還要盡量充滿趣味性。注重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三是故事的參與性。教師選取的故事應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，能夠讓學(xué)生參與故事情節(jié)的討論。四是故事的探究性。故事不僅僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該在故事教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與滲透。

三、歷史教學(xué)中“講故事”的方法

怎樣將故事引入歷史課堂教學(xué)呢？筆者經(jīng)過多年的嘗試探索和實(shí)踐，總結(jié)出如下幾點(diǎn)。

一是從教材中選故事。歷史教科書中有許多現(xiàn)成的故事，有的短小精悍，有的生動(dòng)有趣，例如人教版七年級(jí)《中國(guó)歷史》教材中“破釜沉舟”“三顧茅廬”“草木皆兵”等成語故事都為我們的教學(xué)提供了良好的素材。我們?cè)谟煤眠@些故事的同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要適當(dāng)增補(bǔ)。如對(duì)于“三顧茅廬”這一故事，我們可以增加介紹諸葛亮“舌戰(zhàn)群儒”和“火燒赤壁”的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立局面形成的認(rèn)識(shí)。

二是有選擇性地運(yùn)用課外故事。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，搜集整理適合初中生的故事。根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的不同選擇不同的故事，以課外故事彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。歷史長(zhǎng)河中積淀著許多故事，應(yīng)當(dāng)選取與教材有關(guān)的內(nèi)容，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外故事，進(jìn)行故事教學(xué)。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元中有一幅圖片，圖片沒有文字說明，教材內(nèi)容中也沒有相關(guān)的介紹，但圖片背后的歷史故事與教學(xué)的內(nèi)容確實(shí)緊密相連。圖片中的軍人是著名的抗日將領(lǐng)聶榮臻將軍，而他手中牽著的小女孩卻是日本人。原來在1940年的一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，戰(zhàn)士們從廢墟中救出兩個(gè)日本小女孩，她們的父母都已在戰(zhàn)爭(zhēng)中喪生。聶榮臻將軍收留了這對(duì)日本遺孤，照片上的小女孩后來返回了日本。這則歷史故事使學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和共產(chǎn)黨人的人道主義精神有了深刻的理解，從而得出“珍愛和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)論。

四、故事教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)問題

（1）合理控制故事的數(shù)量與時(shí)間。故事教學(xué)法是歷史課堂上的一種教學(xué)方式，是載體而不是最終目的，最終目的是加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。所以，歷史教學(xué)不等于單純的歷史故事課。如果課堂上大部分時(shí)間都用來講故事，就無法完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率也會(huì)大大降低。所以在選擇故事時(shí)要考慮故事的篇幅，按照故事所要達(dá)到的目的科學(xué)安排其篇幅，最大限度地在有限的時(shí)間內(nèi)讓故事更加精彩，而不單單是為了故事的曲折而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（2）既要重視教師的主導(dǎo)性又要重視學(xué)生的主體性。在課堂中采用故事教學(xué)，假若片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用就無法有效發(fā)揮。畢竟，教師才是主要的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中不能僅僅扮演旁觀者的角色，這不符合新課改的理念。教師在課堂上發(fā)揮著控制課堂秩序、活躍課堂氛圍、處理一系列突發(fā)事件等重要的作用。此外，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師在講述歷史故事時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)自己豐富的知識(shí)和富有感染力的語言，把教師的思想情感、價(jià)值觀念潛移默化地傳遞給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到人文教育目的。而且教師要將自身的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性科學(xué)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)控制教學(xué)節(jié)奏，把歷史故事有效穿插到歷史教學(xué)中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們善于思考、樂于探究和勇于質(zhì)疑的精神。

（3）既要有趣又能傳遞正確的價(jià)值觀。選取的歷史故事有趣味性的同時(shí)還要積極向上，富有正義感，使學(xué)生能夠從中體會(huì)出故事的正能量。

（4）要符合教材需求。選取故事不能和當(dāng)前所使用教材無關(guān)，也不能斷章取義或曲解故事，要在創(chuàng)新中正確表述和表達(dá)故事，使之蘊(yùn)含教育意義。

（5）既要情節(jié)合理又要語言生動(dòng)。講故事不能平淡無奇，但要情節(jié)合理，要在課堂找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不能隨便亂講故事;同時(shí)還要語言鮮活有趣，抑揚(yáng)頓挫，富有生機(jī)。

總之，“講故事”是歷史教學(xué)中的一把金鑰匙，教師要善于利用這把金鑰匙打開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中盡情遨游。教師要通過“講故事”抓住學(xué)生的求知心理，設(shè)置“懸念”，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，使歷史教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]季娟.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）.

[2]李敏芳.高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)再思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（08）.

[3]楊婷.初中歷史故事教學(xué)的理論探索與實(shí)踐[D].四川師范大學(xué)，2016.

[4]李秋瑩.故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2015.

[5]鄭浩.“故事敘述”理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2014.

[6]陳蕾.歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2014.

[7]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

[8]李紅英，薛翠玲.初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用探究[J].甘肅教育，2018（08）.