小學數(shù)學課堂中小組合作學習的誤區(qū)及策略

高娜娜

摘 要 課堂中采用小組合作學習逐漸被廣大教師熟悉和認可，教師運用小組合作教學時，各種各樣的問題層出不窮，從而讓教學效果大打折扣，達不到理想的效果。基于此，本文將探討梳理平時數(shù)學課堂中存在的小組合作學習的誤區(qū)及策略，來提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;小組合作;誤區(qū);策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0150-01

合作學習是將全班學生依據(jù)學業(yè)水平、能力傾向、性格特征、性別等方面的差異分成若干個異質(zhì)學習小組，通過師生互動、生生互動、組內(nèi)合作和組間競爭來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師生互動來促進學生各方面的能力。課堂中采取合作學習逐漸被廣大教師熟悉和認可，但教師在實施教學時總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如：耗費的時間比較多，學生根本不聽指揮，或?qū)δ闾岢龅膯栴}無所適從，更有甚者是聊一些和問題無關(guān)的事。類似這樣的問題讓教學效果大打折扣，達不到理想的效果。這些現(xiàn)象背后的原因是一些教師在課堂中實施小組合作學習時存在一些誤區(qū)。

一、小學數(shù)學課堂中開展小組合作學習的常見誤區(qū)

（一）誤認為學生天生就會交流合作而忽略對他們進行相關(guān)技能的培訓

對于學生（尤其是低年級的學生）來說，沒有經(jīng)過小組合作學習的培訓，他們很難迅速掌握和同伴溝通交流的技巧，甚至有時會因為觀點不同而爭吵，這樣既浪費時間且學習效果不如意。

（二）誤認為劃分小組成員的標準不重要，只根據(jù)座位的遠近劃分

每個班中學生的座位是固定的，大多數(shù)的教師不會根據(jù)學生的數(shù)學學習水平、能力強弱、學生性格特點等方面的差異，把他們有目的地分成若干個異質(zhì)學習小組，而只是把座位的鄰近作為分組依據(jù)進行小組劃分。這在一定程度上導(dǎo)致了小組合作效果的不理想。

（三）誤認為只要采用小組合作學習，組內(nèi)的成員都能積極參與討論

事實上面對復(fù)雜的課堂內(nèi)容、有難度的問題，基礎(chǔ)知識薄弱的學生不能積極參與合作學習。這時能力好的學生就會完成所有的事情，而其他學生就會“搭便車”，從而導(dǎo)致學生之間不會幫助或很少幫助，學生之間的差距也會逐漸被拉大，小組任務(wù)的推進效率比較低。

（四）誤認為小組合作活動不需要精心設(shè)計

課堂前教師沒有精心設(shè)計合作活動，只是在講課過程中隨機提出一個具體的問題后，讓3、5個學生圍在一起討論，討論后教師講解或出示正確答案，讓學生對照答案。像這樣沒有經(jīng)過精心設(shè)計的活動不能充分調(diào)動學生的積極性，且不確定的因素也極多，如：關(guān)于這個問題學生的已有基礎(chǔ)是什么水平;問題難度太大時，學生會不會都沉默不語，沒人敢表達自己的觀點，這時教師應(yīng)該如何引導(dǎo)和干預(yù)學生、如何調(diào)控課堂氣氛等。這些能影響小組活動成功與否的因素，教師最好在上課前就做好功課，想好策略，以便上課時小組活動能順利開展。

二、小學數(shù)學小組合作學習的有效措施

（一）教師應(yīng)該對學生進行合作前的相關(guān)技能培訓

教師需要給學生講清楚小組合作時需要注意的細節(jié)，如：在合作學習時，每個小組的成員都要積極發(fā)言、準確客觀地表達自己的觀點;當遇到其他成員和自己觀點不同時，要積極聆聽、主動思考他人的觀點有無道理，不準用投票表決的方式強迫同伴同意自己的觀點;每個人可以對自己的答案進行解釋，和組員溝通時要有禮貌直到最后達成一致的意見;有時遇到問題時要虛心地向同伴求教，在獲得幫助后要向?qū)Ψ奖磉_感謝等等。這些基本的溝通技巧是確保在活動中能營造一個良好的氣氛。

（二）合理分配小組成員，明確小組成員職責，確保每個小組都能順利完成任務(wù)

教師可以根據(jù)學生的學習水平將一個班分成每組3-6人的幾個學習小組，課前可以按照小組成員表適當調(diào)整座位。告訴每個成員自己的職責，如：有人負責讀題、有人負責記錄觀點、有人負責記錄時間、有人負責維持紀律等。教師應(yīng)根據(jù)具體的情況來調(diào)整小組成員的職責，定期進行崗位輪換。只有當小組中的每個成員都清楚自己的職責時，大家才能在開展活動時齊心協(xié)力地解決問題，積極推進小組任務(wù)。

（三）教師一定要分析教學內(nèi)容和學情，設(shè)計與之相適應(yīng)的活動來確保小組活動的成功

教學內(nèi)容為概念辨析時可以選擇描述中有對有錯的判斷題，讓小組成員給出理由并判斷;教學內(nèi)容為復(fù)雜應(yīng)用題或求圖形陰影面積時，可以讓各個小組采用不同的方法進行計算，后小組分別展示成果并進行交流;教學內(nèi)容為列豎式計算時可以用組內(nèi)成員輪流出題的方式來強化計算的方法和速度。這樣不僅利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也便于小組間的交流與學習，使組內(nèi)成員和小組間形成多個積極互賴的關(guān)系。北師大版四年級下冊第四章課題二《我說你搭》可以設(shè)計這樣的活動：第一次小組中的一個成員負責用幾個小正方體擺出一個立體圖形，其他組員分別畫出這個立體圖形的主視圖、俯視圖和左視圖，后教師可以用手機將這些主視圖和俯視圖等傳到大屏幕，讓其他組的同學根據(jù)這些圖盡可能多地擺出立體圖形。

以上就是小學數(shù)學課堂中教師在實施小組合作教學時易出現(xiàn)的誤區(qū)及策略，教師還需根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容來靈活運用，關(guān)鍵是要激發(fā)學生的興趣，讓學生真正“動”起來，這樣才能提高課堂效率，也能讓不同層次的學生都有所進步。