依托經(jīng)驗　讓生活充滿數(shù)學味

黃曉丹

摘 要 文章對小學數(shù)學三年級《認識小數(shù)》這一內(nèi)容進行了案例分析。

關鍵詞 小學;數(shù)學;案例分析

中圖分類號：G628，C931.1???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0161-01

《認識小數(shù)》是北師大版三年級數(shù)學上冊的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)掌握了元、角、分的基礎上進行教學的，讓學生從具體情境中發(fā)現(xiàn)信息，初步認識小數(shù)，然后嘗試讀一讀、寫一寫，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式。那么，怎樣讓學生理解小數(shù)的意義并能正確讀寫小數(shù)？是告知？是遷移？抑或是其他途徑與方法？這引發(fā)了我的思考。

一、學習目標

結合具體情境借助元、角、分初步理解小數(shù)的意義，學會認、讀、寫簡單的小數(shù);能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示，也能把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分的形式;感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

二、教學重難點

教學重難點：經(jīng)歷小數(shù)含義的探究過程，會讀、寫小數(shù);會把含有元角分的商品標價改寫成以“元”為單位的小數(shù)。

三、教學過程

【案例描述】

（一）感受小數(shù)的產(chǎn)生

師：老師這有一些文具店的文具，來看看它們的價格。（板貼出示）

鉛筆：0.50元 尺子：1.06元

師：這些價格分別表示什么呢？

師：你選擇一個來說說。

逐個板書：0元5角0分 1元0角6分

師：這些都是這些標價所表示的意思。（板書：表示）

師：也就是說同樣的價錢，可以這樣表示，也可以這樣表示，那你們覺得哪一種形式書寫更為簡便快速？

生：左邊這種。

師：仔細看看這些數(shù)有什么共同點？

生：中間都有一個小圓點。

師：眼睛很亮，它們都有一個小圓點，這個小圓點在數(shù)學上叫做“小數(shù)點”，它把一個數(shù)分成兩部分，小數(shù)點前面是整數(shù)部分（板書），小數(shù)點后面是小數(shù)部分（板書）。像這樣帶有小數(shù)點的數(shù)，我們叫小數(shù)。（板書：小數(shù)）

今天我們就要來認識小數(shù)。（板書：認識）

（設計意圖：通過觀察比較，讓學生體會小數(shù)與以前學過的數(shù)的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的特征。小數(shù)各部分的認識以教師的介紹和強調(diào)作為重點，切不可讓學生盲目猜想和討論。）

（三）鞏固練習

帶著剛才的收獲，咱們來做一組練習。

物品的第一個數(shù)字是2，第二個數(shù)字是7，第三個數(shù)字是5。請你點上小數(shù)點。

（設計意圖：簡潔的材料，開放性的設計，加上巧妙的反饋，內(nèi)涵顯得非常豐富，既緊緊扣住本節(jié)課的教學目標，又實現(xiàn)了適度的拓展和延伸，是一組精心設計的層層遞進的高效練習。）

故事分享：美國芝加哥有一個靠養(yǎng)老金生活的老太太，在醫(yī)院做完一次小手術后回家了。兩星期后，她接到醫(yī)院寄來的一張賬單，金額是63440美元，她看到偌大的數(shù)字，不禁大驚失色，駭?shù)眯呐K病猝發(fā)，倒地身亡。后來，有人向醫(yī)院一核對，原來是電腦把小數(shù)點的位置放錯了，實際上只需要付63.44美元。

（設計意圖：利用真實的情境，引發(fā)學生對小數(shù)點的關注，體會小數(shù)點的重要性。）

（四）課堂小結

師：同學們，小數(shù)不僅隱藏在元角分當中，生活中也經(jīng)常用小數(shù)來表示，我們一起走進小數(shù)的世界，請你輕輕的讀一讀屏幕中的小數(shù)。

師：通過今天的學習，你有什么收獲？

師：今天這堂課我們認識了一種新的數(shù)——小數(shù)，會讀會寫小數(shù)，也知道它表示幾元幾角幾分，你們知道它是怎么來的嗎？（課件介紹小數(shù)的歷史）

【教后體會】

本節(jié)課是在學生二年級所學的元角分的認識的基礎上，第一次接觸小數(shù)，雖然是第一次接觸小數(shù)，但是他們在實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認讀寫簡單的小數(shù);經(jīng)歷小數(shù)含義的探究過程，這部分內(nèi)容是借助“元”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。

盡管教材蘊含了很強的邏輯性和結構性，可是我們在使用教材時如果局限于按照教材中的知識序列對知識點孤立地進行教學，缺乏對比，那么前后知識脈絡間的聯(lián)系也很難梳理成體系。在研讀教材時，我們可以不局限某一單元，而是將目光投視于整個知識體系編排;也可以不局限某一版本教材，從各個版本的教材中認真尋找知識間的相互聯(lián)系，再來設計組織課堂教學，幫助學生形成良好的整體認知結構。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011