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    初中語文作文教學有效策略探究

    2019-10-23 03:53:47蔣興華
    讀寫算 2019年18期
    關(guān)鍵詞:初中語文教學策略作文

    蔣興華

    摘 要 隨著新課程改革的實施和深入推進,初中語文作文教學中存在的問題日益凸顯,其主要表現(xiàn)為重形式輕能力、重指導輕評價、重套路輕情感等。正是由于這些問題的存在,致使初中語文作文教學發(fā)展困難重重。下面,本文就從以讀促寫、情境創(chuàng)設、激勵評價三個方面,對初中語文作文教學的有效策略做些探討,以供參考。

    關(guān)鍵詞 初中語文;作文;教學策略

    中圖分類號:G356.7?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼:A????????????????????????????????????????????????? 文章編號:1002-7661(2019)18-0136-01

    寫作是人們進行交流和表達情感的主要方式,同時寫作能力的好壞也是體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)高低與否的一個重要標準。然而不知從何時起,作文教學日益成為了初中語文教學中的“攔路虎”:作文難寫,學生抵觸;作文難教,教師難為。鑒于此,作為初中語文教師,我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)作文教學長期以來低效的現(xiàn)狀,就必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,并立足學生的學習特點與認知發(fā)展規(guī)律,對作文教學的內(nèi)容與方法進行積極地調(diào)整與優(yōu)化,以使學生“樂寫,會寫,能寫”,從而切實提高作文教學的有效性和實效性。

    一、以讀促寫,夯實基礎

    閱讀與寫作向來是初中語文教學中的重要組成部分,二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”可見,脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木?;诖?,作為初中語文教師,我們在教學過程中應找準讀寫結(jié)合點,并積極架設“讀”與“寫”二者之間的橋梁,以盡快開辟作文教學新渠道,從而達到提高學生閱讀能力、夯實學生寫作基礎的目的。

    以《背影》一文的教學為例,待學生對課文有了大概了解之后,我先是讓學生找出文中關(guān)于父親背影的細節(jié)描寫,并引導學生按照“抓關(guān)鍵詞句——理解表面義——品味深層義”的順序?qū)θ倪M行了整體與局部感知。在這之后,我向?qū)W生總結(jié)道:“四個‘背影,兩實兩虛,反復呼應,在敘述和描寫中含蘊深情,在議論和抒情中直抒胸臆,二者結(jié)合,讓文章感人至深。”最后,我讓學生選擇一些平常而又飽含深情的素材來表現(xiàn)父母對自己的愛,要求寫出真情實感,記敘與抒情相結(jié)合,并嘗試運用環(huán)境烘托。如此,通過以讀促寫,既提高了學生的閱讀能力,又夯實了學生的寫作基礎。

    二、情境感知,激發(fā)靈感

    學習,講究“身臨其境”。寫作也是同樣,只有當寫作的主題被置于相應的場景或氛圍中,才會引發(fā)學生的情感體驗、激發(fā)學生的寫作靈感,才會使學生產(chǎn)生“骨鯁在喉、不吐不快”的心理需求??梢?,教師應善于在作文教學中貼合寫作主題創(chuàng)設情境,以將學生引入某一具體的情感氛圍之中。如此一來,不僅可以激發(fā)學生的寫作靈感,而且還能夠有效拓寬學生的寫作思路,避免學生作文的“假、大、空”。

    在確定以“校園之美”為寫作主題后,我提前一天組織學生到操場上進行觀察活動,并用相機記錄美麗的景色。在作文課上,我先是讓學生回憶了當時的場景,并用投影儀出示了學生拍攝的照片。在這一過程中,學生的興致都很高,而且都迫不及待地想要將自己的所見所聞分享給大家。待學生互相交流完畢,我讓學生以“校園之美”為寫作主題,自擬題目來寫一篇作文。這一次,學生的寫作速度較之以往大大提升。如此,通過創(chuàng)設寫作情境,不僅激發(fā)了學生的寫作靈感,而且還培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力,使學生在表達內(nèi)心世界感受的同時張揚了個性。

    三、激勵評價,增強信心

    現(xiàn)如今,絕大多數(shù)教師對學生習作的評價方式都十分單一,即只是在粗略地瀏覽過學生的習作后便給出一個大致的分數(shù)或等級,再輔以寥寥數(shù)語的評語。這樣一來,不僅在極大程度上打擊了學生寫作的積極性,而且更無從談起學生寫作能力的有效提升。鑒于此,作為初中語文教師,我們應善用激勵評價,并通過建立多元評價體系來增強學生的寫作信心,促使學生在修改和潤色文章的過程中逐步提高自身的寫作水平。

    例如,為了在最大限度上保證評價的全面、客觀,我每次都會從多個角度來對學生的習作進行評價,其中主要包括基礎知識掌握程度、寫作技巧運用能力和真情實感蘊含多少等幾大維度。與此同時,我在給出學生具體分數(shù)時還會在很大程度上參考學生過往的寫作水平。比如,針對寫作基礎較好的學生,我會抬高標準,在表揚的同時提出更高要求;而針對寫作基礎較為薄弱的學生,我則會適當放低標準,同時努力挖掘習作中的閃光點,并在鼓勵的同時提出相應的修改意見。比如,“文章對人物動作的描寫詳盡具體,但是如若能夠增添一些人物的心理描寫就更好了?!痹偃纭罢堅僮x一遍這部分內(nèi)容,是否覺得有些不通順呢?”如此,通過激勵評價,不僅增強了學生的寫作信心,而且還在一定程度上提高了學生的寫作水平。

    總而言之,教學無法,貴在得法。作為初中語文教師,我們要持之以恒、一點一滴、一步一個腳印地引導學生扎實基礎、逐步提升,并在教學實踐的過程中不斷摸索,不斷總結(jié)經(jīng)驗,以革新傳統(tǒng)教學觀念,創(chuàng)新作文教學模式,從而達成理想中的教學預期。

    參考文獻:

    [1]汪華能.初中語文作文教學實效性研究[J].現(xiàn)代語文(教學研究版),2017(11):142-143.

    [2]趙仁富,趙銀秀.初中語文作文教學初探[J].課程教育研究,2017(39):89-90.

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