小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞情境教學(xué)探索

朱中貞

摘 要 小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)古詩詞的環(huán)境，讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中提升古詩詞的學(xué)習(xí)成績(jī)。文章中就主要講述了小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞情景教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;教學(xué);古詩;情景教學(xué);探索;研究

中圖分類號(hào)：C41，V1，A715??????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0099-01

在小學(xué)語文教材中編排古詩詞內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生感受到中華文化的經(jīng)典和久遠(yuǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到中華文化的底蘊(yùn)。同時(shí)古詩詞的學(xué)習(xí)還會(huì)不斷在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸的增強(qiáng)情感體驗(yàn)。學(xué)生逐步地在語文古詩詞課堂的學(xué)習(xí)中加深對(duì)古詩詞的理解，就會(huì)提升自己的文化底蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)和生活中為拓寬自己認(rèn)識(shí)問題的視角。因此，小學(xué)語文教師要重視古詩詞教學(xué)的重要性，應(yīng)用情境教學(xué)的方式幫助學(xué)生加深對(duì)古詩詞的理解，激活小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的成果。

一、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要善于應(yīng)用科技進(jìn)步的產(chǎn)物，信息技術(shù)的不斷發(fā)展極大地改變了課堂教學(xué)中的形式。多媒體就是科技進(jìn)步和發(fā)展的顯著代表，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用設(shè)置教學(xué)情境的方式加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為課堂中的輔助，完善教學(xué)形式情境的設(shè)置過程，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大限度還原古詩詞中的情境。同時(shí)，直觀地向?qū)W生展示古詩詞中的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《詠柳》的課堂中，教師可以在多媒體中為學(xué)生展示四幅美麗的圖片，圖片中顯示的分別是：春天時(shí)柳樹剛剛發(fā)芽，隨風(fēng)拂動(dòng)的場(chǎng)景;以及夏天時(shí)人們?cè)诹鴺湎鲁藳龅膱?chǎng)景，鳥兒在柳樹上休息的場(chǎng)景;秋天柳樹葉子泛黃隨風(fēng)飄落的場(chǎng)景;冬天柳樹銀裝素裹，在寒風(fēng)中站立的場(chǎng)景。教師以多媒體展示圖片的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂中的教學(xué)情境，會(huì)將學(xué)生的思維帶到詩人用文字描繪的情境中，這樣學(xué)生就會(huì)在思維意識(shí)上與作者產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)古詩中文字的理解，讓學(xué)生感受到文字的能力和魅力，同時(shí)使學(xué)生在語文古詩的學(xué)習(xí)中加深感悟。教師在課堂教學(xué)中還可以讓學(xué)生在課堂中嘗試著模仿詩人的寫作方式進(jìn)行古詩的仿寫，這樣的實(shí)踐過程會(huì)讓學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)更加的全面，有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)“砝碼”。

二、利用增加閱讀的方式，為古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

古詩詞是小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。而閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，教師在課堂教學(xué)中開展高效的閱讀形式，會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情，在閱讀教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟詩詞中的內(nèi)容，這樣學(xué)生的情感就會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)課堂中得到豐富和提升。同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)在閱讀教學(xué)情境中，逐漸感受到古詩詞學(xué)習(xí)的精髓，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的審美能力^[2]。

例如：在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》的課堂教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生完成閱讀練習(xí)，在學(xué)生的閱讀練習(xí)的過程中教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力。應(yīng)用配樂閱讀朗誦的形式，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生構(gòu)建古詩閱讀的環(huán)境基礎(chǔ)，教師在學(xué)生閱讀之前可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，讓學(xué)生在腦海中帶著教師的提問進(jìn)行古詩的閱讀，教師在課堂中的有效提問會(huì)激發(fā)學(xué)生在古詩閱讀中的積極思考，配樂閱讀的形式同時(shí)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)想象力。這樣就從不同的角度提升了學(xué)生的古詩詞閱讀能力，在教學(xué)情境中讓學(xué)生高效的完成古詩學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用知識(shí)延伸設(shè)置古詩詞教學(xué)情境

課堂教學(xué)中使用知識(shí)拓展延伸和回顧的方式，其會(huì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中前后聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力。在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中教師也可以應(yīng)用這樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)教師教學(xué)新古詩的課堂中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胍酝Z文課堂中學(xué)習(xí)過的課文或者是詩詞，讓學(xué)生主動(dòng)地在腦海中形成對(duì)比思維，在教師設(shè)置的教學(xué)情境中感受不同詩人的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞欣賞思維。

例如：在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》的課堂中，教師可以應(yīng)用一篇學(xué)習(xí)過的課文或者是詩詞，為學(xué)生在課堂中設(shè)置對(duì)比教學(xué)情境。在對(duì)比的學(xué)習(xí)方式中讓學(xué)生提升古詩詞學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探索意識(shí)。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極的表述自己在對(duì)比學(xué)習(xí)方法中的感悟和思想，加深學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生在語文課堂中的詩詞學(xué)習(xí)結(jié)果更加深刻。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文的古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式，是教師在課堂教學(xué)中完成古詩詞教學(xué)目標(biāo)的主要方法。教師在教學(xué)的過程中要注意情景教學(xué)方式應(yīng)用的合理性，在實(shí)際應(yīng)用的過程中要做到取常補(bǔ)短，合理規(guī)避在應(yīng)用過程中的風(fēng)險(xiǎn)。教師要做到在教學(xué)情境中直觀地向?qū)W生展示古詩詞學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰古詩詞學(xué)習(xí)的思路，逐漸的掌握古詩詞學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)能力。這樣小學(xué)語文教師才會(huì)在課堂教學(xué)中逐步的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪玲.君子之行，始于詩情間——核心素養(yǎng)下談小學(xué)語文古詩教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：129.