淺談小學(xué)音樂教學(xué)中如何把握兒童心理

郭燕

摘 要 音樂對小學(xué)生是充滿吸引力的，由于小學(xué)生還沒有豐富的樂理知識，對于音樂的感知多是感性的。小學(xué)生還處于發(fā)展階段，活潑好動、注意力易被分散且缺乏一定的自我控制力，因而學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，這構(gòu)成了小學(xué)音樂課堂的有序教學(xué)的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)針對這樣的現(xiàn)實情況，采取針對性的策略構(gòu)建有效課堂。教師需要深刻把握兒童的心理特征開展音樂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，因材施教，注意開展音樂實踐，不斷啟發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中完善人格、提高個人素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂;兒童心理;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0071-01

小學(xué)是人一生中成長的重要時期，這階段的德、智、體、美的培養(yǎng)和發(fā)展對以后的成長有至關(guān)重要的影響。許多學(xué)校、家長只關(guān)注所謂的文化課的學(xué)習(xí)，投入大量的精力，而忽略了音樂、美術(shù)等課程對于學(xué)生成長的作用。因此，音樂教師應(yīng)重視小學(xué)音樂教育，樹立正確的教育觀念，提升音樂教學(xué)的有效性，用音樂促進學(xué)生全面健康成長。而要上好小學(xué)音樂課，深刻把握小學(xué)生的心理特征逐漸成為一個關(guān)鍵的突破口，教師應(yīng)從兒童的心理發(fā)展規(guī)律入手，提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。針對這一問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中把握兒童心理：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在音樂的教學(xué)過程中，學(xué)生和老師共同作為情感共同體，共同享受著音樂營造的感情世界。教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)造音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的魅力。教師可以通過圖片、視頻、聲音、語言創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正走進音樂，感悟音樂，在情境中引導(dǎo)學(xué)生進行情感的抒發(fā)和交流，引發(fā)其豐富的情感體驗，從而逐漸提升音樂審美能力。

例如，在“小雨沙沙”一課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體視頻導(dǎo)入，利用在小學(xué)生間比較受歡迎的動畫形象小豬佩奇創(chuàng)設(shè)情境，“豬佩奇給大家?guī)砹艘环庋埡?，邀請大家去參加音樂?jié)，去他們的家鄉(xiāng)做客”，小激發(fā)小學(xué)生的好奇心，引發(fā)小學(xué)生的注意。同時想學(xué)生展示幾幅春天的美景圖片，讓小學(xué)生猜一猜是哪一個季節(jié)作為參加音樂節(jié)的考驗，引發(fā)學(xué)生說出春天，導(dǎo)入本課主題。讓學(xué)生自由發(fā)言，說一說春天的美景都有什么，如，綠綠的草、鮮艷的花，教師引導(dǎo)春雨也隨之而來。提出疑問“春雨是什么聲音呢”接下來為小學(xué)生播放音頻沙沙沙的雨聲，借入開頭引導(dǎo)學(xué)生進入這首歌的學(xué)習(xí)，帶著這首歌去參加音樂節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的情境，促發(fā)小學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生結(jié)合春天和雨聲的音頻，引發(fā)學(xué)生的想象力，使音樂課堂趣味化。

二、關(guān)注學(xué)生差異，注重因材施教

小學(xué)生在該階段具有明確的心理特征，同時不同的個體也存在不同的特點。因此，在音樂教學(xué)中，教師要有意識地關(guān)注不同學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的獨特創(chuàng)造能力。在教學(xué)實踐中，教師要尊重小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，針對小學(xué)生不同的心理展開針對性的教學(xué)，如對于小學(xué)生好動的特點，注意音樂教學(xué)的律動性;對于好勝的特點，教師可以讓音樂課堂充滿競爭性，教師適當激勵;對于小學(xué)生好奇的心理，教師可以鼓勵學(xué)生適當探索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)音樂的奧秘等等。

例如，在“中華人民共和國國歌”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的表現(xiàn)心理和競爭心理，結(jié)合小組教學(xué)模式，組織以小組為單位的《中華人民共和國國歌》的競賽表演，通過獎勵制度來加大競爭的籌碼，進一步刺激學(xué)生的競爭心理，借助競爭，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，鍛煉學(xué)生自身的音樂能力。同時，對于積極表現(xiàn)的學(xué)生，教師也要積極引導(dǎo)鼓勵，幫助學(xué)生樹立音樂自信心，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，借助國歌，幫助學(xué)生樹立民族意識，培養(yǎng)愛國情懷，陶冶情操。

三、開展音樂實踐，培養(yǎng)學(xué)生個性

有個性差異才會有發(fā)展。因此，小學(xué)音樂實踐教育對小學(xué)生個性的培養(yǎng)有著重要的意義。將小學(xué)生的個性特征和能力表現(xiàn)聯(lián)系在一起，通過開展音樂實踐活動，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，讓小學(xué)生在有趣、內(nèi)容豐富的音樂實踐活動中，例如文藝演出、歌唱比賽、合唱、樂器演奏等比賽演出活動，增強參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高音樂素養(yǎng)，同時在競爭性的活動中，發(fā)展個性，增強自信。

例如，教師可以充分利用小學(xué)生的課余時間，為小學(xué)生的音樂實踐提供機會和平臺，組織匯演班會、猜歌游戲，鼓勵學(xué)生表演節(jié)目、展示自我、發(fā)揮才能，對表現(xiàn)好的學(xué)生給與獎勵表揚，滿足小學(xué)生對于榮譽感的渴望，并以此作為激勵。讓學(xué)生在自我展示中克服自卑，增強信心，促進小學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)音樂教育需要順應(yīng)下學(xué)生心理特征。小型音樂教師應(yīng)當結(jié)合自身的教學(xué)實際，把握小學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引小學(xué)生注意，使其對音樂課堂更加投入，關(guān)注小學(xué)生在成長階段的各項特征，注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展，善于開展音樂實踐活動，給學(xué)生展示自己的機會，促進學(xué)生良好個性的養(yǎng)成，進而上好小學(xué)音樂課。

參考文獻：

[1]胡靜.基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2016（1）：238-239.