“兩段七步法”對教師專業(yè)發(fā)展的促進探析

蘇文文

摘 要 教師專業(yè)發(fā)展關(guān)于教師本身的發(fā)展，關(guān)于學(xué)校的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵非常豐富，本文則采用教師的PCK發(fā)展來衡量教師專業(yè)發(fā)展。兩段七步法是在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式上發(fā)展起來的心得教學(xué)模式，本文通過分析兩段七步法的作用，去探討其是如何促進教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 兩段;七步法;教師

中圖分類號：A，G443????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0039-01

教師專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)乎教師本身的發(fā)展，更關(guān)乎一個學(xué)校的發(fā)展。研究教師專業(yè)發(fā)展有助于幫助教師審視自身的發(fā)展，調(diào)整自己的發(fā)展策略進而提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究非常之多，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延也非常豐富。本文采用教師的PCK發(fā)展來衡量教師的專業(yè)發(fā)展。PCK（學(xué)科教學(xué)知識）這一概念是美國學(xué)者舒爾曼在20世紀80年代提出的。此后，很多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究似乎都轉(zhuǎn)向了教師的PCK研究。借助前人的研究，本研究將PCK的要素構(gòu)成定位在學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識、課程知識、教學(xué)策略知識。PCK發(fā)展衡量一位成熟的教師的標準是首先要對本學(xué)科的知識具有廣度和深度地認識，深刻理解學(xué)科的核心素養(yǎng)以及熟悉教材內(nèi)容知識，其次是熟悉掌握與學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教師教學(xué)法有關(guān)的理論，并能夠運用到實際教學(xué)中，最后還要對本學(xué)科課程本質(zhì)具有深刻地理解，在教學(xué)策略上面具有個性化的特點。

兩段七步教學(xué)法是湛江市愛周高級中學(xué)的梁哲校長在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上結(jié)合其學(xué)校特點提出來的以學(xué)生為本的一種新型教學(xué)模式。兩段指的是課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩段。課外，教師課前給出明確的、具體的學(xué)生可達到的學(xué)習(xí)目標，在這個目標的要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。該段分為自學(xué)、自測和存疑這三步。課堂學(xué)習(xí)主要是師生協(xié)作學(xué)習(xí)，分為評判、分享、梳理、新任務(wù)這四步。“評判”是指教師評判學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果，找出學(xué)生沒有學(xué)會的知識點，判斷學(xué)生存在的問題。“分享”指的是課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生向?qū)W生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果并解答同學(xué)的問題?！笆崂怼笔钦硪褜W(xué)內(nèi)容，形成自我知識系統(tǒng)。最后教師布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢园l(fā)現(xiàn)，兩段七步法是以學(xué)生為主體，在教師主導(dǎo)下的教學(xué)模式。教師的作用主要體現(xiàn)在課前任務(wù)清單的設(shè)計和批改，課堂學(xué)習(xí)中對學(xué)生的引導(dǎo)、解惑和總結(jié)。這些作用促進了教師的專業(yè)發(fā)展。很多教師認為有了教師編制后就相當(dāng)于端了一個“鐵飯碗”，對上課并不上心，得過且過，備課素材都是直接網(wǎng)上下載，沒有經(jīng)過任何的編排修改加工就直接拿去上課。這樣沒有充分了解學(xué)情，常常出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計不適合學(xué)生的情況，對老師個人的發(fā)展也沒有裨益。而“兩段七步教學(xué)法”規(guī)定教師一定在課前編寫適合學(xué)生的個性化的任務(wù)清單。單純拿從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)設(shè)計或者僅憑教師過去的教學(xué)經(jīng)驗來教學(xué)根本無法適應(yīng)這種課堂的要求。這樣會促使教師認真查閱資料，思考學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細審慎地進行教學(xué)目標的設(shè)定和任務(wù)清單的編排。要設(shè)計出一份合格的任務(wù)清單，教師必須深刻理解本學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、課程標準的要求以及全面掌握相關(guān)的學(xué)科知識。因此，認真設(shè)計清單有利于教師豐富其學(xué)科知識、課程知識。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師基本都是憑著自己的經(jīng)驗進行教學(xué)。大部分情況下，這樣的模式只能適合班級少部分的學(xué)生。因此導(dǎo)致一個嚴重的后果：教師教授的知識無法滿足學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的需求，也無法達到學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即高等層次的學(xué)生無法“吃飽”，低等層次的學(xué)生“吃不到”。這樣一定程度上抑制了高層次學(xué)生的發(fā)展，打擊了低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

兩段七步法的運用則改變了這種狀況。通過課前對任務(wù)清單的批改，教師可以精準地判斷出哪些學(xué)生知識點上存在哪些缺漏和理解上的偏差，深刻挖掘所有學(xué)生背后所欠缺的學(xué)科能力，切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師返回繼續(xù)修改教學(xué)目標并依據(jù)教學(xué)目標重新制定學(xué)習(xí)的評價。在充分理解學(xué)生之上的學(xué)習(xí)目標的制定和學(xué)習(xí)過程的評價，能夠達到高度的整合，并且可操作和可測評。教師在課堂上實行差異化教學(xué)。在學(xué)習(xí)小組中，讓對知識掌握較好的學(xué)生給其他成員講解重點，解答問題，教師到小組觀察、評價、輔導(dǎo)。

任務(wù)清單的批改有利于教師豐富關(guān)于學(xué)生的知識、豐富教師的學(xué)科知識。通過任務(wù)清單的批改，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷和所在的思維階段，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，以提供學(xué)生個性化的教學(xué)，利用有限的課堂時間解決學(xué)生的重點問題。教學(xué)活動不是教師的獨角戲，教師不能忽視學(xué)生的實際需求脫離學(xué)生去上課。貼合學(xué)生實際的課堂是一堂好課的前提和必備條件。學(xué)生也是課程資源，充分了解學(xué)生，有利于教師充分開發(fā)和利用這種教學(xué)資源。在任務(wù)清單中，學(xué)生可以提出自己的疑惑。學(xué)生的疑惑可以看出學(xué)生的具體問題，教師可以針對性地予以解決。有時候?qū)W生提出的問題不在教師的預(yù)料范圍之內(nèi)，甚至是教師都無法解答的問題，從而促使教師進一步去思考，繼續(xù)查資料，豐富教師的學(xué)科知識，也豐富了教學(xué)設(shè)計。

兩段七步法對教師專業(yè)發(fā)展的促進，并不是割裂開的，而是對教師的學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識、課程知識、教學(xué)策略知識同時起到促進作用。

基金項目：本文系湛江市教育科學(xué)規(guī)劃課題《綜合高中教師專業(yè)發(fā)展的研究》（課題批準號2017ZJYB096）研究成果。

參考文獻：

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[2]鄭志輝.教師專業(yè)發(fā)展階段的PCK考察與教師PCK發(fā)展[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（5）.