“搗”而不“亂”的建筑小工地

茹琴

摘 要 根據(jù)朱智賢《心理學(xué)大辭典》中的定義，親社會(huì)行為主要是指“人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會(huì)的行為?！边@是兒童在社會(huì)化過程中常見的社會(huì)行為，也是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志之一。學(xué)前兒童親社會(huì)行為快速發(fā)展階段主要是在4-5歲左右，也就是在中班階段。這一階段總體表現(xiàn)為各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，頻率和次數(shù)明顯增多，同時(shí)開始表現(xiàn)出個(gè)體差異?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園要重視幼兒在各領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒樂意與他人交往、合作的態(tài)度與能力。建構(gòu)游戲是幼兒在園參與較多的游戲活動(dòng)之一，而且搭建任務(wù)復(fù)雜的建構(gòu)游戲需要幼兒間的相互幫助、合作，才能得以完成，因此在建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)有重要意義。

關(guān)鍵詞 幼兒;建構(gòu)游戲

中圖分類號(hào)：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0046-01

以下是筆者在平時(shí)建構(gòu)區(qū)的區(qū)域游戲觀察記錄中，其中兩份建構(gòu)游戲案例，作為本文分析參考。

案例一人物：涵涵（男，5歲半）時(shí)間：上午10：15-10：45

涵涵是中班的一個(gè)男孩子，平時(shí)與班里的小朋友社會(huì)交往頻率相對(duì)較少。他今天選擇在建構(gòu)區(qū)游戲，旁邊的一個(gè)女孩子專注搭建自己的作品，沒有理會(huì)他。他又去找周圍區(qū)域的小朋友玩，他一會(huì)兒走到大建構(gòu)區(qū)，一會(huì)走到插塑區(qū)。在建構(gòu)游戲結(jié)束時(shí)，快到分享游戲作品時(shí)間了，他把建構(gòu)區(qū)其中一位幼兒的作品給踩了一腳，破壞了作品的完整性。這個(gè)作品的小主人跑來(lái)跟老師告狀。

案例二人物：玥玥（女，5歲）時(shí)間：上午10：10—10：25

在建構(gòu)游戲開始后與小伙伴一起玩積木。玥玥把積木拿在手里，一只手一個(gè)，然后敲打兩塊積木發(fā)出碰撞聲，她似乎覺得這很有意思，與她一起的小伙伴也在敲打積木，這一行為持續(xù)了10分鐘左右。在停止敲打積木后，玥玥把積木都攤在地上，一樣樣擺好，但并沒有搭積木，偶有把積木疊加的行為，甚至?xí)逊e木放在屁股下坐著，同時(shí)在活動(dòng)中很少與同伴有交流、合作，都是自己玩自己的。后來(lái)積木沒有了，與小伙伴搶奪一塊紅色的積木，兩個(gè)人都不肯讓給對(duì)方，后來(lái)在教師的介入下兩人同意輪流玩這塊積木。之后玥玥又是獨(dú)自擺玩積木直到游戲結(jié)束。

結(jié)合筆者對(duì)班級(jí)建構(gòu)區(qū)的區(qū)域觀察，總時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月。從記錄反饋而言，幼兒的搗亂行為發(fā)生頻次并不高，但也有一部分的幼兒存在這個(gè)問題，個(gè)別幼兒搗亂行為較為嚴(yán)重，且男生在出現(xiàn)侵犯擾亂別人這種行為要比女生多，所以老師在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)注意細(xì)心觀察，游戲中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、友好地與同伴交往、合作，使幼兒學(xué)會(huì)禮貌待人，讓其通過感受到自己創(chuàng)造作品的成功與喜悅，體驗(yàn)與人合作、友好交往的樂趣。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇和投放層次不一的材料

幼兒的搭建水平是逐步發(fā)展起來(lái)的，針對(duì)不同的發(fā)展水平階段，為幼兒提供的建構(gòu)材料也要由淺人深、循序漸進(jìn)。例如：針對(duì)中班幼兒，其建構(gòu)能力有所提高，教師應(yīng)增添一些各種形狀、大小不同的建構(gòu)材料，并在活動(dòng)中投放了大量的不同造型風(fēng)格的建構(gòu)圖片，最大可能的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，并添加合適的、能引起幼兒反應(yīng)的輔助材料，也保持了幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣，從而能有效地減少幼兒出現(xiàn)搗亂行為的頻次。

二、重視游戲中不易察覺的小事，把握教育契機(jī)

教師對(duì)建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的搗亂行為是重視的，但是比較注重的是一些顯而易見的搗亂行為，如，粗魯行為、侵犯擾亂別人等，而對(duì)于幼兒自由走動(dòng)、說無(wú)關(guān)的話、做其他事則認(rèn)為比較正常，沒有特別重視，所以教師也應(yīng)該給予不明顯的一些行為多一些關(guān)注，注意幼兒在建構(gòu)游戲過程中的一些細(xì)節(jié)問題。

三、因材施教，個(gè)性化處理事件是好招兒

而從男女發(fā)生搗亂行為類型特點(diǎn)來(lái)看，在中班幼兒中，侵犯擾亂別人、叫嚷噪聲等行為，男生均高于女生。因此教師在介入幼兒的搗亂行為時(shí)，要依據(jù)他們自身的性別特征、性格特點(diǎn)，不同的性別需要不同形式的解決措施。對(duì)于男孩也需要提出具體引導(dǎo)措施，問清楚前因后果，而不是一味說教批評(píng)。教師在“事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，進(jìn)行因材施教，個(gè)性化的指導(dǎo)，有利于幼兒在建構(gòu)游戲中，親社會(huì)行為的培養(yǎng)。

對(duì)于個(gè)別出現(xiàn)這種行為頻繁的幼兒，教師要給與一定的重視與教育，要與其家長(zhǎng)聯(lián)系，家園合作解決該幼兒存在的問題。又或教師選擇向有教育經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教也不失為一種及時(shí)有效的措施。當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)發(fā)生搗亂行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)搗亂行為的不同類型采取不同的介入方式和時(shí)間點(diǎn)，而不僅僅只是采用以參與游戲的方式了解情況以及詢問幼兒具體的原因并提出解決方法方式。教師進(jìn)行有效介入，要落到幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，例如層次觀察法、按需介入法、問題情境法、設(shè)疑共探法、介入共玩法等等。

四、長(zhǎng)期引導(dǎo)不可少

雖然教師介入后搗亂行為是減少的，但是幼兒基本是在一段時(shí)間內(nèi)或者本節(jié)課上沒有再出現(xiàn)搗亂行為，搗亂行為并不會(huì)因?yàn)榻處煹慕槿攵耆АＵf明教師對(duì)于幼兒建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的搗亂行為應(yīng)該給與幼兒長(zhǎng)期的觀察與指導(dǎo)，而不是只停留在一段時(shí)間內(nèi)。建構(gòu)游戲中搗亂行為較多的幼兒，可能在其他方面也存在較多的搗亂行為，因此可以多領(lǐng)域整合，為幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展提出合理教學(xué)教育方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭倩.淺談在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力[J].課程教育研究，2013（20）：60.