微課在初中英語語法課中的應用探究

陳紅梅

摘 要 基于新課改的逐漸推進，初中英語教學的理念及方式均發(fā)生了較為顯著的變化，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，改變了個別傳統(tǒng)教學模式下枯燥的教學氛圍，在促進學生學習興趣及質(zhì)量的過程中都起到了較為積極的作用。初中英語教師為了提升英語語法教學效果也做出很多的嘗試和努力，取得的成果也非常豐碩。

關鍵詞 初中英語語法;微課;問題;策略

中圖分類號：B01，D045????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0020-01

初中教師可以積極利用微課進行教學模式改革，打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，讓學生能夠自主把控自身的語法學習進度，實現(xiàn)學生在語法學習中的高強度參與性。教師如果圍繞英語語法教學目標和重難點，精心制作微課視頻，就可以讓學生隨時隨地學習，幫助他們更好地理解和掌握語法知識，提高語法學習效果。

一、初中英語語法教學中存在的問題

傳統(tǒng)的語法教學中，教師單靠板書演繹來講解語法知識，很難調(diào)動起學生的學習積極性。教學方式往往是教師列出句例——引導學生總結規(guī)律——歸納語法規(guī)則——學生記憶背誦的循環(huán)。在教學的互動和交流上，也僅僅限于教師與學生的提問。語法知識的抽象性和語法教學方式的固化，使得大部分學生很難對語法學習提起足夠的興趣，學習效果也很難為今后長遠的語言學習打基礎。

二、初中英語語法微課教學的可行性

初中時期的學生處在思維活躍的13-15歲，雖然在抽象思維的發(fā)展上具備了一定的基礎，但是學習過程還是以直觀認知為主。對于語法學習這種難度相對大的知識點，如果不采取直觀的形式來豐富教學過程，他們在知識的深化認知上會有難度。

微課是一種以視頻為載體，針對某一特定的知識點進行輔助教學的過程和設計。微課視頻一般5-8分鐘，針對專門的知識點進行演示。相對于傳統(tǒng)教學來說，微課具備動態(tài)演示、主題明確、靈活性強等特點，對于語法學習瑣碎、分散的特點來說，兩者相互契合。微課學習較為碎片化，而語法學習較為系統(tǒng);語法學習較為抽象，微課學習較為直觀，二者的結合取長補短，能夠實現(xiàn)教學的效益最大化。

三、微課在初中英語語法課中的應用策略

（一）英語教師要提高對微課的認識

作為一種新興的教學方式，當前多數(shù)教師還存在認識不足的問題，對微課的認識僅僅停留在概念中，沒有實際操作的經(jīng)歷，認為微課就是在課堂上取代教師講課，改為播放短視頻。微課與傳統(tǒng)課堂不同的地方在于將獨立的知識點展開有針對性的教學，教學目標明確，教學形式生動靈活。在進行微課教學時，需要將學生放在主體地位，教師安排的教學活動圍繞著學生進行，符合學生的興趣習慣。微課的設計并非是為了應付教學，而是通過科學的方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高語法的教學質(zhì)量，讓學生可以主動地參與到教學活動中。

（二）做好課前設計工作

在微課教學過程中，微視頻發(fā)揮核心作用。從某種程度上說，微視頻的質(zhì)量直接決定了課堂教學質(zhì)量。因此，英語教師要重視微視頻的制作，確保微視頻能夠發(fā)揮出實效性，滿足學生的學習需求。首先，英語教師要加強對學生學習能力的研究，包括學生的學習需求、理解能力、英語基礎、興趣愛好等，全面了解并掌握學生的實際情況。其次，教師要加強對教學內(nèi)容的研究。教學內(nèi)容是教學核心，也是決定課堂教學質(zhì)量的重要因素。教師要全面掌握教學內(nèi)容，知道哪些是教學重點，哪些是教學難點。最后，教師要根據(jù)實際情況制作學習任務單。針對基礎不好的學生，英語教師可以設置難度系數(shù)小一些的學習任務。對于學習能力強、基礎扎實的學生，英語教師可以設置難度系數(shù)大一些的學習任務，確保每一個學生的學習需求都能得到滿足。

（三）基于微課組織開展語法訓練

學生學習了時態(tài)之后，初中英語教師可利用微課引導學生進行針對性的語法訓練，幫助他們鞏固學習成果，有效鍛煉對語法知識的運用能力。通過課堂結合微課組織學生針對語法知識點開展練習，可以幫助他們更好地理解和掌握過去進行時態(tài)的含義和用法，同時可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生帶著飽滿的熱情去學習語法，全身心投入學習，能顯著提高初中英語語法課的教學效果。

（四）利用微課幫助學生把握學習進度，開展個性化學習

微課在初中英語語法教學中能夠拓寬學生的學習場地，學生不會受到任何時間與空間的限制，根據(jù)自身情況合理安排學習的時間點與學習的內(nèi)容。這樣的教學過程方便學生展開對語法知識的自主學習、探究與思考。學生可以根據(jù)自身情況選擇時間和地點進行微課的學習，有了自己的時間安排學生便能更大程度地投入到語法學習中，在學習中可以通過自身的實際能力控制微視頻的播放，將自己發(fā)現(xiàn)的語法疑難問題記錄下來，實時反饋給教師。

四、結語

微課在教學中的應用已經(jīng)不是新鮮話題，但是對于微課怎樣作為傳統(tǒng)教學的有益補充和優(yōu)化，值得一線的初中英語教育者思考，尤其是對于語法學習這類枯燥深奧然而又占據(jù)重要位置的學習內(nèi)容。在微課教學的應用中，教師要對語法教學中的重點和薄弱點進行教學反思，利用微課來使得語法學習直觀和系統(tǒng)，便于提高學生學習的實效，尋找到微課與語法學習的最佳契合點。

參考文獻：

[1]吳海榮.微課在初中英語語法教學中的應用及設計分析[J].江蘇科技信息，2015.