信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用芻探

王小平

摘 要 隨著信息化智能化時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣，這給小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)有著聲像并舉、形象化、交互化以及內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，但如果不能很好地利用這些優(yōu)勢，反而會適得其反。文章通過科學(xué)選擇信息技術(shù)手段、充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的形象具體性優(yōu)勢、巧用信息技術(shù)手段的內(nèi)容共享性三方面簡要探討了這一重要課題。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué);信息技術(shù);圖形與幾何;教學(xué)

中圖分類號：G628，C931.1，R857.3，C41???????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0022-01

隨著社會生產(chǎn)效率的極大提高，人們正逐步地向信息化、智能化的新時(shí)代邁進(jìn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就需要數(shù)學(xué)教師以極大的勇氣去擁抱新的技術(shù)，以逐漸將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中。信息技術(shù)有著圖文并茂、聲像并舉的形象而具體的特性以及及時(shí)交互的優(yōu)勢，這就為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、突破教學(xué)重難點(diǎn)、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果以及豐富教學(xué)內(nèi)容提供了新的方案。信息技術(shù)作為新時(shí)代教育的有效途徑，數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)靈活駕馭就應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的備課設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足。如何科學(xué)有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，是值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討的課題。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何優(yōu)選信息技術(shù)手段

信息技術(shù)手段多種多樣、紛繁復(fù)雜，如果小學(xué)圖形與幾何教學(xué)過程中信息技術(shù)手段選擇不合適，往往會起到反作用，從而使教學(xué)效果大打折扣。就比如，在觀察一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀的教學(xué)過程中，如果總是選擇這種二維界面的信息技術(shù)手段，往往很難起到預(yù)想的效果，但是如果選擇DV機(jī)這一信息技術(shù)手段，就會使學(xué)生能夠觀察的直接形象，從而起到事半功倍的效果。因此，教師要科學(xué)地選擇信息技術(shù)手段，以有效地提高教學(xué)效果。例如，如何求一個(gè)西紅柿的體積？在求這種不規(guī)則圖形的體積的教學(xué)過程中，教學(xué)往往受到時(shí)間空間以及材料的限制，很難讓學(xué)生直觀具體地體會到排水法求不規(guī)則圖形體積的魅力，從而制約了學(xué)生對這種方法的理解與掌握。如果教師選擇了合適的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)如圖1所示的排水法求不規(guī)則物品體積的小動畫，就能夠很好地表達(dá)出排水法的韻味，從而也靈活地避免了教師廢了很多口舌學(xué)生依然無法理解的尷尬場景。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說本來就枯燥乏味，而其中的圖形與幾何部分由于其抽象性、空間交替性等特點(diǎn)更是難上加難，更加地令小學(xué)生費(fèi)解。此外，再加上小學(xué)生本身邏輯、空間思維能力較弱，尚處于培養(yǎng)發(fā)育階段，這無疑給小學(xué)圖形與幾何的講解雪上加霜。這時(shí)候信息技術(shù)手段就能派上大用場了，信息技術(shù)手段可以化抽象為具體，化刻板為形象。小學(xué)教師可以在圖形與幾何教學(xué)過程中，可以借助多媒體輔助教學(xué)這個(gè)橋梁，將形象具體的動畫演示與抽象晦澀的圖形幾何之間連接起來，從而有效地化解難點(diǎn)知識。例如，在“認(rèn)識圓”一課的教學(xué)過程中，關(guān)于車輪為什么是圓的這個(gè)問題，學(xué)生們雖然能夠不假思索地回答出車輪是圓的更加穩(wěn)定安全，但是當(dāng)問到具體的原因時(shí)卻啞口無言，學(xué)生也很難通過自己的想象想象出來車輪如果是三角形、橢圓形、長方形時(shí)車子開動的情形。如果這時(shí)候讓教師去講這部分內(nèi)容就算教師多么的能言善辯也會變得結(jié)結(jié)巴巴。如果這時(shí)候能充分發(fā)揮信息技術(shù)手段地優(yōu)勢，借助直觀形象地多媒體演示技術(shù)將會很容易讓學(xué)生理解其中的奧秘。

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何巧用信息技術(shù)共享

信息化時(shí)代的到來，使得各種優(yōu)質(zhì)信息內(nèi)容充斥于互聯(lián)網(wǎng)之上，這就為教師地選材、節(jié)約時(shí)間成本帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。信息技術(shù)因?yàn)槠鋬?nèi)容的豐富性給教師的選材提供了豐富內(nèi)容，但同時(shí)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的多樣性也使得教師很難決定如何取材;信息技術(shù)因?yàn)槠鋬?nèi)容的共享性給教師節(jié)約了大量時(shí)間成本，但因?yàn)槠鋬?nèi)容的魚龍混雜使教師不得不花時(shí)間去斟酌判斷以去糟取精。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要巧妙地利用信息技術(shù)內(nèi)容的共享性，取其精華去其糟粕以進(jìn)行二次加工創(chuàng)造。例如，有一個(gè)教師制作了一個(gè)精美靈巧且非常好用的課件，其內(nèi)容是正方體六面體展開圖，即這個(gè)課件可以將一正方體自任意一面展開或折起，然后讓學(xué)生判斷其不同面分別是什么。這個(gè)老師將這個(gè)精美絕倫的課件共享到了互聯(lián)網(wǎng)上，但是另一位老師卻不假思索的將這個(gè)課件應(yīng)用到自己關(guān)于“長方體的認(rèn)識”課程教學(xué)中，這種“拿來主義”直接導(dǎo)致雖然講了很多，但最后重點(diǎn)內(nèi)容長寬高卻沒有講，這只能說是畫蛇添足，最后反而是徒勞無功。所以說教師一定要巧用信息技術(shù)手段的共享內(nèi)容，杜絕“拿來主義”，做到取其精華棄其糟粕。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，這給小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)有著聲像并舉、形象化、交互化以及內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，但如果不能很好地利用這些優(yōu)勢，反而會適得其反。因此，應(yīng)該如何將信息化技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師深研的課題。