高中信息技術(shù)教學(xué)方法初探

滕鵬強

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)課程離不開教師的教學(xué)策略創(chuàng)新，在教學(xué)中，要開闊思維，勇于創(chuàng)新，從學(xué)生的利益出發(fā)，為其尋找行之有效的教學(xué)方式。同時教師也應(yīng)精講勤練，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法和微課的結(jié)合等，激勵學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，要結(jié)合學(xué)生的差異性做到因材施教。將網(wǎng)絡(luò)的積極面展現(xiàn)給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)科整合能力。因此做好高中信息技術(shù)課的教學(xué)擁有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高中? 信息技術(shù)? 教學(xué)方法

當(dāng)代科技水平的逐步提升，以及信息技術(shù)與各個領(lǐng)域的建設(shè)有著密切的聯(lián)系，徹底改變了人民的生活方式，利用信息技術(shù)將生活帶向高效便利的階段，這種變化為社會生活注入了新鮮的力量。在高中階段的教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)是高中課程不可分割的一部分。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中應(yīng)用微課等新型教學(xué)方式，能夠使相關(guān)內(nèi)容更加形象具體，并對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使其有指向性的學(xué)習(xí)為學(xué)生的該效率學(xué)習(xí)提供幫助，為信息技術(shù)的教學(xué)帶來更大的收獲，也為信息技術(shù)課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、運用任務(wù)型教學(xué)法

信息技術(shù)的教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，即每一部分知識都設(shè)置一個詳細(xì)的任務(wù)，每一節(jié)課解決相應(yīng)的問題，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時牢記知識，學(xué)習(xí)更多技能，并給予學(xué)生前進(jìn)的動力。任務(wù)型教學(xué)法幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，將隱性的學(xué)習(xí)任務(wù)顯性化，在達(dá)成目標(biāo)后也會有滿足感，當(dāng)進(jìn)行下一任務(wù)時則會激發(fā)出學(xué)生的潛力，以此方式推動教學(xué)水平的不斷提升。

二、利用微課開展分層教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)需要與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點結(jié)合，由于學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的不同，教師應(yīng)根據(jù)實際狀況制定教學(xué)方式，有利于不同水平階段的學(xué)生更好的理解內(nèi)容。微課的使用也能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)立具有明確指向性的目標(biāo)同時，針對具有水平差異的學(xué)生利用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，所以能夠樹立較強的自主學(xué)習(xí)意識，認(rèn)清自身的真實學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)開始不斷鞏固，進(jìn)而得到質(zhì)的飛躍。

三、利用發(fā)現(xiàn)型教學(xué)方式

高中信息技術(shù)教學(xué)需時刻都將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有利的引導(dǎo)，指引學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)鍵點和問題的核心，該發(fā)現(xiàn)目標(biāo)并非顯而易見的，但是并不會超出正常水平，而是學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行探究和思考。教師在發(fā)現(xiàn)型教學(xué)中需要拋磚引玉，從側(cè)面點撥學(xué)生結(jié)合日常所學(xué)知識運用到信息技術(shù)的問題處理中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然后對學(xué)生設(shè)立的每一種觀點進(jìn)行解析，留下更加貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法，鼓勵其他學(xué)生一起討論，在這個過程中發(fā)現(xiàn)新的觀點，探究新的內(nèi)容，互相完善，教師在做最終的總結(jié)后得到理想的效果。

四、合理劃分小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)的模式順應(yīng)新課改的要求，在信息技術(shù)的教學(xué)中，框架式的分組教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力、掌握知識的程度等相關(guān)因素制定的合理教學(xué)策略，將學(xué)生分成以小組為基本單位的方式，各組成員協(xié)作學(xué)習(xí)，群策群力，并參與到教學(xué)中，建立自己的思維結(jié)構(gòu)，不但提升自我學(xué)習(xí)效果，也在激勵和競爭中完成共同目標(biāo)。在此過程中教師僅起一定的輔助作用，教師在進(jìn)行必要的講解后要求學(xué)生從主要內(nèi)容出發(fā)，查閱資料，制定方案，獨立思考，同時與其他組員交流分析，進(jìn)一步引申出各類思考模式，有利于學(xué)生全面的了解內(nèi)容。所以，框架式的分組教學(xué)是系統(tǒng)化的教學(xué)方式，是基于素質(zhì)教育的一種方法，讓學(xué)生在合作中更進(jìn)一步。

五、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著重要的作用。該模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)流程與必要問題有效結(jié)合，通過對特定問題的探究進(jìn)而引發(fā)好奇心和推動學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機思維發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)與實際生活結(jié)合的情境，使學(xué)生帶肩負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時將理論與實際相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)基于教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主解決問題的能力，學(xué)生的知識因此得到延伸，思維模式擴(kuò)大，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法就更加容易。同時將現(xiàn)實生活中的元素融入學(xué)習(xí)之中，潛移默化的提高信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

六、因材施教，注重學(xué)生的差異性

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧等方面均存有差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)運用因材施教的方法，了解每位學(xué)生的不同，依照學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略制定。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中利用精簡的微課放映視頻，并上傳至公共學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師將整體內(nèi)容拆分成細(xì)微的知識點進(jìn)行講解，針對信息技術(shù)知識薄弱的學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，教師也可以結(jié)合自身專業(yè)知識為學(xué)生延伸知識，讓信息技術(shù)知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生實現(xiàn)深入性課程探究。

結(jié)束語

在實施課程教學(xué)過程中需要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，并不斷提升學(xué)生的實踐操作能力。高中信息技術(shù)教學(xué)對實踐操作能力較為重視，因而內(nèi)容需要學(xué)生親自動手的部分較多，在教學(xué)當(dāng)中，教師要盡量避免灌輸式教育，而是以教材為主，融入微課，拓展知識面，同時也要因人進(jìn)行指向性明確的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）