淺談“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中如何滲透

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷改革和推進，在地理教學(xué)過程當(dāng)中，教師要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提升，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的。熱情使學(xué)生更好的投身到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師引導(dǎo)學(xué)生更好的提升“區(qū)域認(rèn)知”，從而在地理教學(xué)當(dāng)中滲透地理學(xué)習(xí)要素。本文就以“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)在高中地理教學(xué)當(dāng)中的滲透方法來進行探究。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域認(rèn)知 高中地理 新課程標(biāo)準(zhǔn) 有效滲透

引言

區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程當(dāng)中，善于從區(qū)域的角度運用所學(xué)的地理知識和地理學(xué)習(xí)方法來進行認(rèn)知。探究具體表現(xiàn)，在能夠具體的投資區(qū)域的角度觀察地理現(xiàn)象。在此過程當(dāng)中能夠正確的利用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)工具，認(rèn)識各種區(qū)域。地理區(qū)域認(rèn)知是地理的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合提升，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生更好的樹立人文觀念，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生地理學(xué)習(xí)存在的困惑

學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于對地理認(rèn)知的不夠熟練，從而在解題的過程當(dāng)中無法根據(jù)地形和生物特征來進行區(qū)域認(rèn)知，使得對區(qū)域定位和空間把握不夠準(zhǔn)確。地理書籍當(dāng)中世界分為若干個區(qū)域空間，而每個區(qū)域空間就有尺度劃分，高考的解題過程當(dāng)中學(xué)生就可以對區(qū)域空間的了解和定位來進行相應(yīng)的分析，從而加強學(xué)生對地理區(qū)域認(rèn)知的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程當(dāng)中，由于對區(qū)域地理要素認(rèn)知的邏輯關(guān)系不夠明確，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中容易出現(xiàn)邏輯關(guān)系錯誤的現(xiàn)象。例如從南緯45度的空間位置得出西風(fēng)帶的影響，結(jié)合中部山脈的地形特征與東西部植被的差異性特征來進行有效的分析，可以得出是大陸西岸的海陸位置，通過氣候的分析，從而引出西坡山麓的植被特點，在解題的過程當(dāng)中學(xué)生由于對地理區(qū)域認(rèn)知的不夠明確，會出現(xiàn)，這些要素之間的思維鏈的錯誤，從而無法提高對地理學(xué)習(xí)的有效性把握。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，對區(qū)域地理要素的主次和層次區(qū)分不夠明確，在這一章節(jié)當(dāng)中往往會感覺到知識點的雜亂無章，無法認(rèn)真的進行梳理，學(xué)生的思維模式較為單一，缺少主次之間的分析和判斷能力，區(qū)域地理的現(xiàn)象分析不夠全面，從而限制了對區(qū)域認(rèn)知的能力提升。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透策略

1.激發(fā)學(xué)生思維模式創(chuàng)新

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)域認(rèn)知的同時，要培養(yǎng)學(xué)生對綜合分析能力的提升，例如時間空閑區(qū)域的綜合性分析，激發(fā)學(xué)生的思維模式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在分析判斷的同時能夠提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)生只有靈活的掌握區(qū)域地理要素的相關(guān)聯(lián)系，才能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中較好的利用區(qū)域知識滲透到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強對地理知識的理解度，提高對地理的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，也要培養(yǎng)地理知識的邏輯性，從而加深對人地觀念的提升。人文特點與地理觀念是地理課程當(dāng)中最重要的地理核心價值觀是區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的最終目的所在，人力發(fā)展關(guān)系是落實在具體的區(qū)域當(dāng)中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維能力的提升，加強學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知和協(xié)調(diào)提高對，知識點的掌握，從而有效的掌握地理現(xiàn)象知識點，提升正確的人地發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行地理學(xué)習(xí)。

2.遵循層次性滲透原則

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該由淺入深，由簡單到復(fù)雜，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)架構(gòu)來進行培養(yǎng)和了解，教師在此過程當(dāng)中應(yīng)該遵循學(xué)生的性格特征，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要進行及時的總結(jié)和掌握，提高對知識能力的細(xì)化條理化，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)澳大利亞區(qū)域地理要素認(rèn)知時，可以利用記筆記的方式來添加相應(yīng)的經(jīng)緯線，從而，更容易記憶重要地形和地區(qū)，添加副熱帶高氣壓西峰的東南信風(fēng)等大氣環(huán)流有助于提升對氣流的理解和認(rèn)知，提高對區(qū)域認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，從而更好的拓展到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生更好的掌握地理學(xué)習(xí)技巧。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維框架

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要增強學(xué)生的地理要素，連接性和地理事物的演變過程認(rèn)知，使學(xué)生建立起區(qū)域空間的認(rèn)知角度，增強學(xué)生的邏輯思維能力和對區(qū)域?qū)W習(xí)的空間想象力，例如教師在引導(dǎo)學(xué)生分析塔里木盆地綠洲分布與發(fā)展的問題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域的空閑來進行思考，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維意識，使學(xué)生能夠概括出綠洲分布盆地四周的形狀，再結(jié)合地形和氣候知識框架，來探求綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的各種條件，使學(xué)生能夠靈活的掌握邏輯思維框架的，投身到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教師利用學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)理解程度來有效的滲透到地理教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠培養(yǎng)更好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生利用區(qū)域化認(rèn)知提高了地理的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中打下堅實的基礎(chǔ)。

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【本文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（立項號：GS〔2018〕GHB2999，通過案例教學(xué)培養(yǎng)高中生地理學(xué)科“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的實踐性研究）階段性研究成果.】

作者簡介：馬利紅，女，漢族，甘肅隴南，本科，中學(xué)二級，研究方向：教育教學(xué).

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學(xué)）