中職語文議論文教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略

肖影

【內(nèi)容摘要】中職語文教學(xué)是以教育部的教學(xué)大綱為依據(jù)，以提高中職院校學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)。在新課改理念指導(dǎo)下，中職語文要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運用多種教學(xué)方法及手段，注重教學(xué)過程的互動及教學(xué)資源的整合，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】中職語文 生態(tài)課堂 構(gòu)建

議論文是中職語文教學(xué)重要內(nèi)容，以其邏輯美和思辨美對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要促進作用。議論文教學(xué)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、抽象、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入思考，以理解文章觀點的嚴(yán)密性。在新課改指導(dǎo)下，中職語文議論文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧有序的教學(xué)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章框架，并實現(xiàn)對文章的深入品讀，通過生態(tài)課堂的構(gòu)建提升語文教學(xué)效率及效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，中職語文中的議論文邏輯性強、辯論性強，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較高的思維能力。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時要與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的問題進行結(jié)合，通過學(xué)生親身體驗引發(fā)學(xué)生的思考，以提高學(xué)生的思維能力。如在進行議論文寫作教學(xué)中教師可以以袁隆平等重要科學(xué)家對成功要素的理解為切入點，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對成功的理解，以喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感認知。之后教師可以讓學(xué)生選擇自己認為成功最重要的三種要素，并進行理由闡述，目的是引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，訓(xùn)練學(xué)生的觀點表達能力。

二、加強學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

在中職語文教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)和組織作用，引導(dǎo)學(xué)生進行探究合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。教師要先對學(xué)生進行了解，給學(xué)生布置任務(wù)，對于學(xué)生無法自行解決的問題，可以通過小組合作進行探討，在小組成員優(yōu)勢互補的前提下促進問題的解決。小組合作探究可以使學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上加深討論，通過互動對自己的觀點進行修正和充實。如在進行《拿來主義》講授時，教師可以圍繞“拿來主義”進行問題的提問：“拿來主義”是魯迅獨創(chuàng)的嗎？“拿來主義”內(nèi)涵是什么？人們應(yīng)該怎樣實行“拿來主義”？之后將學(xué)生組成小組進行觀點探討，以加強與文本的深入對話，并在對話中碰撞出火花，尋找解決問題的路徑。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容進行深入引導(dǎo)，以使學(xué)生掌握“拿來主義”的深刻內(nèi)涵。

三、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是進行學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)過程在中職語文的議論文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生與文本進行深入對話，在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上進行知識和自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生先將文本內(nèi)容讀透，并運用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生對文本進行深入探究，以完成知識建構(gòu)。如在進行《在馬克思墓前的講話》講授時，教師可以立足文本知識，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用變序教學(xué)法將“因為馬克思首先是個革命家”作為問題突破口設(shè)計問題：首先是革命家，那其次是什么？為什么首先是革命家，其次是科學(xué)家？為什么文章中先說其次后說首先，而不是先說首先后說其次？為什么文章中總說與分述的順序不一樣？為什么要這樣表達？通過一系列有聯(lián)系的問題的提問，可以形成問題鏈，幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)。

四、注重動態(tài)教學(xué)

中職語文的議論文教學(xué)中教師要進行教學(xué)設(shè)計以完成教學(xué)目標(biāo)的教什么和怎么教。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力和接受能力都不同，在學(xué)習(xí)過程中他們對知識點的關(guān)注也不一樣，在學(xué)習(xí)過程中他們會呈現(xiàn)差異性，教師的教學(xué)設(shè)計不能完全按照課前的設(shè)計開展。在此前提下教師要注重課堂動態(tài)因素的影響，進行動態(tài)教學(xué)設(shè)計，以使課堂更優(yōu)化，最終營造多元、開放及動態(tài)的生態(tài)課堂。動態(tài)教學(xué)設(shè)計要求教師要吃透教材和學(xué)生情況，合理預(yù)見課堂教學(xué)情境，以設(shè)計多種教學(xué)方案備用。在學(xué)生的動態(tài)需求出現(xiàn)后教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行內(nèi)容調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的豐富性及拓展性。如在進行《在馬克思墓前的講話》講授時，教師可以請學(xué)生找出文章中表達作者情感的語句，并對語句進行分析，以歸納文章過渡段落及承遞性語句。這一環(huán)節(jié)充滿活躍開放的思維，充滿思維的靈動與創(chuàng)新，使學(xué)生走入了文章內(nèi)核，在理清作者思路的基礎(chǔ)上與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并接受了精神洗禮。

五、注重教學(xué)資源整合

課程教學(xué)資源是課程講授的基礎(chǔ)，信息化時代豐富了中職語文的教學(xué)資源，合理利用資源，對資源進行整合對于構(gòu)建中職語文高效課堂有重大促進作用。在教學(xué)過程中教師要以現(xiàn)有的教材資源為基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)案例、圖片、視頻等資源進行整合，以提高課堂趣味性。如在進行《在馬克思墓前的講話》時教師可以先利用多媒體進行馬克思與恩格斯圖片的展示，并說明二者的友誼，以激發(fā)學(xué)生興趣。之后在議論文寫作教學(xué)時教師可以通過案例的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進行寫作方法的分析，以提高寫作能力。面對網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行選擇和整合，避免豐富資源取代了思維過程和語言文字的功能，抹殺了學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力。

六、重視教學(xué)評價

教學(xué)過程中教學(xué)評價是教學(xué)效果的檢驗，在生態(tài)課堂構(gòu)建過程中教學(xué)評價要發(fā)揮導(dǎo)向功能及調(diào)控功能，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。中職語文生態(tài)課堂教學(xué)評價主要以過程評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度及成績進行綜合評價，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在使學(xué)生獲得成就感的基礎(chǔ)上增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心。在進行評價體系構(gòu)建時要應(yīng)用自評、互評等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等做出客觀評價，以考察學(xué)生的議論文概括能力、中心論點提煉能力及材料關(guān)系總結(jié)能力。要考察學(xué)生是否能理清文章的思路，是否理解文章論證方法的作用，能否通過文字閱讀理解文章內(nèi)涵，是否能在交流溝通中不斷反思自己并提升自己。

總之，中職語文在學(xué)生中職學(xué)習(xí)階段及日后工作中有重要作用，教師在教學(xué)過程中要通過教學(xué)情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課堂動態(tài)教學(xué)，在教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力及知識建構(gòu)，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

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[2] 劉鷹.實施有效教學(xué)策略 打造中職語文生態(tài)課堂[J].職業(yè)， 2012（30）：112-113.

（作者單位：湖南省湘中幼兒師范高等專科學(xué)校）