問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運用

李少輝

【內(nèi)容摘要】問題引導(dǎo)式課堂討論，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過向他人講授知識可鞏 固知識;讓學(xué)生在課堂上走出思維誤區(qū)，掌握知識框架，把握重點，關(guān)注細節(jié)，在高中生物教學(xué)中起到非常重要的作用。通過分析高中生物教學(xué)案例，對高中生物課堂討論提出了一些建議，供廣大教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂討論 問題引導(dǎo)

生物是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但在傳統(tǒng)的課堂中，重點強調(diào)知識的記憶和灌輸，忽視了對學(xué)生智力、思維、語言表達能力方面的培養(yǎng)，這對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)發(fā)展造成了一定的限制。而在教學(xué)改革不斷推進的過程，問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)模式被引進提出，并廣泛的應(yīng)用到了高中生物課堂中，打開了高中生物課堂別開生面的教學(xué)格局。

一、創(chuàng)設(shè)利于思考探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的高中生物課堂之所以屢遭詬病，很大一部分原因就是因為在教學(xué)過程中，教師只注重知識灌輸，但是卻忽視了學(xué)生在知識接受過程中的主動思考，這使得學(xué)生成為被動接受知識的容器，似乎在課堂學(xué)習(xí)中，只要豎起耳朵聽就夠了，這樣的教學(xué)模式在無形之中剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，而長久在這種環(huán)境之中，學(xué)生的主動思考意識幾乎也已經(jīng)喪失，因此在應(yīng)用問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)模式時，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是不適應(yīng)的，他們已經(jīng)習(xí)慣了呆若木雞的聽課，對于教師提出的問題往往表現(xiàn)的無動于衷，鼎沸式的討論課堂難以產(chǎn)生。針對于這種教學(xué)狀況，若是想要讓學(xué)生迅速適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，筆者認為教師就必須要更正教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于思考探究的環(huán)境，這樣才能逐漸的打破學(xué)生習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生可以積極主動的參與到問題討論中來。而有利于思考探究的學(xué)習(xí)環(huán)境營造，并不是做一兩件事就可以實現(xiàn)的，教師應(yīng)該從教學(xué)語言風(fēng)格、教學(xué)面部表情、肢體動作、教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計等多方面入手，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)氛圍是輕松、民主、和諧、平等的，這樣學(xué)生才會積極主動的思考，問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)模式才能真正的得到發(fā)揮。

二、努力貫徹先學(xué)后教的教學(xué)原則

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教不是為了教，學(xué)也不是為了學(xué)，教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)”，其認為只有“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，才能更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障，而這也是應(yīng)用問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)模式時，教師必須要遵守的原則。如“提出問題”是問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)模式應(yīng)用的第一個環(huán)節(jié)步驟，但無論教師提出任何問題，前提條件時，一定要建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)之上，倘若學(xué)生對與問題有關(guān)的知識一無所知，就無法順著問題展開討論，因此教師在提出問題前，能夠先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)掌握情況有一定的認知了解是十分必要的。如在學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》這節(jié)課程時，教師應(yīng)該讓學(xué)生先觀察氨基酸結(jié)構(gòu)，總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點，得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸結(jié)構(gòu)通式，然后再向?qū)W生提出這樣的問題，如“從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？”“氨基酸與蛋白質(zhì)是如何轉(zhuǎn)化的？”，這樣引導(dǎo)式問題提出，由于有了先前“學(xué)”的鋪墊，為學(xué)生的后續(xù)討論奠定了良好的基礎(chǔ)，這就為教學(xué)效果提供了極大的保障。

三、引導(dǎo)問題設(shè)計要緊扣教材內(nèi)容

在應(yīng)用問題引導(dǎo)式課堂討論的高中生物教學(xué)中，教師一定要明確的認識到，教材是教學(xué)活動開展的依據(jù)基礎(chǔ)，生物教材是一線教師和教育專家耗費心血編制的內(nèi)容，蘊含著豐富的知識教育精華，因此教師向?qū)W生提出的任何引導(dǎo)問題，都必須要緊扣教材，才能實現(xiàn)課程教學(xué)目標，不然只會南轅北轍，得到適得其反的教學(xué)效果，并且還會造成教學(xué)時間的浪費，對教學(xué)進度造成影響。如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@節(jié)課程教學(xué)中，依照教材大綱要求，本節(jié)課程必須要實現(xiàn)的知識目標，就是理解原生質(zhì)層的概念，認識細胞失水和失水的過程。對此教師就可以向?qū)W生提出這樣的一組引導(dǎo)問題，即“水分滲透作用的原理是什么？”“水分滲透作用的條件的有哪些？”“動植物相比，吸水和失水的條件有哪些不同？”“對比動物細胞，植物細胞之中有哪些相當于半透明的結(jié)構(gòu)？”“物質(zhì)跨膜運輸過程中，其它物質(zhì)進出細胞，是不是也像吸水和失水一樣？”，讓學(xué)生圍繞著這樣一組緊扣教材內(nèi)容的引導(dǎo)問題展開討論，可促使教學(xué)目標得到有效的落實。

四、開展挖掘生活經(jīng)驗的問題引導(dǎo)

問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)模式十分注重學(xué)生自主性的調(diào)動和發(fā)揮，因此在高中生物課堂應(yīng)用此種教學(xué)模式時，教師要盡可能的去挖掘一切有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性的因素，這樣才能更好的為教學(xué)效果提供保障。如在進入高中階段的生物學(xué)習(xí)后，生物知識學(xué)習(xí)難度不斷加深，很多抽象的生物知識規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來都比較吃力，因此學(xué)生的主觀能動性較難調(diào)動，面對于此種現(xiàn)狀，筆者認為結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計引導(dǎo)問題是一種可行方式，這種問題由于與生活距離十分貼近，因此可以有效的減輕學(xué)生的抵觸心理，并讓學(xué)生順著生活思維經(jīng)驗，進行更深層次的探討。如在學(xué)習(xí)《能量之源——光與光合作用》這節(jié)課程時，教師就可向?qū)W生提出這樣的引導(dǎo)問題“為什么蔬菜種植基地運用白色塑料薄膜扣大棚，用綠色、黑色的塑料薄膜不可以嗎？”，這樣的引導(dǎo)問題結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以更好的調(diào)動學(xué)生的探究興趣，學(xué)生會對此熱烈討論，這就為教學(xué)效率的提升做出了保障。

在教學(xué)改革的新形勢背景下，越來越多的新型教學(xué)方式被進入高中生物課堂，其中問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)模式，以“問題”為引出條件，通過激起學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)矛盾，促使學(xué)生自發(fā)的主動的展開課堂討論，實現(xiàn)了促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我知識構(gòu)建和能力提升的教學(xué)目的，在高中生物課堂中，問題引導(dǎo)式課堂討論教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要意義。

（作者單位：甘肅省張家川縣第三高級中學(xué)）