自主探究活動在高中化學課堂中的應用策略探究

范玉成

【內(nèi)容摘要】新課程改革后所注重的是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力可以借助自主探究活動來進行。而在高中化學的課堂中進行自主探究活動的教學，能夠激發(fā)學生的積極性，提升學習成績。本文就高中化學的課堂上自主探究活動的應用策略進行研究分析，以實現(xiàn)教學目標。

【關鍵詞】自主探究? 活動? 高中化學? 應用

引言

在新課程改革的背景下，高中化學教師對教學模式進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂中應用自主探究教學活動，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對化學知識的熱情，充分發(fā)揮出其潛力，使教學效果得到提升。

一、結(jié)合生活實際，激發(fā)學生自主探究的興趣

在高中化學課堂上想要應用自主探究活動，首先應做到的是激發(fā)學生對自主探究活動產(chǎn)生興趣和求知欲。所以，教師應借助一定的教學手段，激發(fā)學生興趣，更好的應用自主探究活動。人只有遇到自己有興趣的事物時，才能夠積極地進行研究，處在良好的思維狀態(tài)中，在這種情況下進行自主探究活動，不僅能夠準確的把握知識以及知識所帶來的喜悅，還能養(yǎng)成良好的自主探究習慣。高中化學教材中的內(nèi)容多來自于生活，其中的理論知識較為抽象，教師可以結(jié)合實際生活，將抽象知識具體化，使知識的難度降低，引發(fā)學生自主探究的積極性①。

如，在學習“生命的基礎能源——糖類”時，許多學生對糖的了解生活中白糖等與糖相關的類別，但對其性質(zhì)并沒有更深入的了解。教師結(jié)合實際生活中的大米、蘋果、粉絲等含糖的產(chǎn)品，讓學生對糖類產(chǎn)生親切感，這時教師可以借助提出相關的問題來激發(fā)學生自主探究的興趣。如：糖在我們生活中是很常見的，那么你知道糖的分類么知道大米中所含的糖類是哪種么？葡萄糖的化學性質(zhì)有哪些呢，會發(fā)生什么反應呢？問題能夠激發(fā)學生的求知欲，對問題進行相關的思考，能夠在課堂上集中注意力，提升教學效果。

二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生自主探究意識

化學知識的學習是不能離開化學實驗的，通過實驗能夠直觀的觀察實驗現(xiàn)象，且其中具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力。并且化學實驗是學生進行自主探究的具體過程，是進行自主探究活動教學的最佳途徑。在進行化學實驗時，物質(zhì)的各種變化，對學生的探究欲望能夠有所激發(fā)，因此教師可以通過化學實驗，培養(yǎng)出學生的自主探究意識。

如，在學習“原電池”這一內(nèi)容時，雖然教師講解了原電池的原理，但許多學生并沒有真正的掌握該知識點，那么這時就需要教師運用化學實驗來讓學生加深理解。以鋅、錳、氯化銨為原料設計原電池，通過進行實驗能夠看到燈泡點亮的過程，且電流針能轉(zhuǎn)動，自然會產(chǎn)生好奇心，希望知道其中發(fā)生了什么反應，燈泡才能變亮。學生甚至會主動的提出問題，是什么影響著電池的工作效率呢？那么教師就可以這對學生的問題設計相應的實驗，來幫助學生找出答案。設計如下：取相等大小的鋅片和錳片，在兩者中間放置一塊海綿，用工具固定好，然后借助導線連接鋅錳以及燈泡，插入到100ml的小燒杯中，燒杯中放有50ml的蒸餾水，組裝成這樣的裝置3個，進行相互比較。向裝置中分別放置10ml的H2SO4，并對三個裝置進行編號1，2，3號，分別向其中放入不同的電解質(zhì)，并進行觀察研究，得出相應的結(jié)論。通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能讓學生的思維得到拓展，發(fā)現(xiàn)新的化學問題。自主探究活動能夠幫助學生理解化學知識，促進學生的學習積極性，并對學生的自主探究意識有所培養(yǎng)。事實證明，化學實驗是培養(yǎng)學生進行自主探究活動的最佳途徑。

三、加強師生之間的互動，創(chuàng)建良好的自主探究氛圍及意境

在課堂中應用自主探究活動時，教師應充分了解學生在課堂中的主體地位及作用，同時加強與學生之間的互動，讓師生之間構(gòu)成完整的體系。作為化學教師，在教學課堂中要改變自己的角色，適應自主探究活動的實際需求，由傳統(tǒng)的講授者向促進指導者方向轉(zhuǎn)變，對學生進行監(jiān)督，在學生進行自主探究活動時給予適當?shù)膸椭鸵龑?，與學生成為朋友。與此同時，教師要搜集自主探究活動相關的化學材料，讓化學課堂更加生動有趣，激發(fā)學生對化學知識的求知欲，確保自主探究活動的順利開展。另外，化學教師應將教學目標向?qū)W生感興趣的自主探究方面轉(zhuǎn)變，將學習的權(quán)利交還給學生，給學生進行自主探究活動提供保障，使學生對化學知識產(chǎn)生學習積極性，從而提高教學效率②。同時，創(chuàng)造相應的問題意境，引導學生自主探究。根據(jù)即將學習的內(nèi)容，教師整理出能夠激發(fā)學生學習的探究材料，建立以問題為自主探究的情境，并在課堂中提出來，讓學生帶著強烈的求知欲進行自主探究活動。

結(jié)論

總之，在高中化學課堂上想要充分應用自主探究活動，教師應重視學生的主體地位，加強師生之間的互動，在教學過程中激發(fā)學生的探究意識，讓學生對化學知識具有學習熱情，對其自主探究的精神有一定的鍛煉，以達到一定的教學效果。

【注釋】

① 陳世廷. 探究式學習在高中化學教學中的應用策略[J]. 中國教育學刊，2018 （S1）：113-115.

② 雷剛軍. 試論探究式教學在高中化學課堂的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：112.

（作者單位：吉林省白山市第七中學）