優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率

黃秋林

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是學(xué)生掌握知識的重要途徑，也是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標，以下是我的幾點看法。

一、吃透兩頭，把握重難點，做足準備

這個準備中最關(guān)鍵的就是吃透教材及學(xué)生。明確教學(xué)目標，把握重難點及關(guān)鍵，認真鉆研教材備好每一堂課。解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。

二、密切師生關(guān)系，溫柔而堅強地管理學(xué)生

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！憋@然，建立融洽的師生關(guān)系，營造一個民主、活躍的課堂氣氛，是點燃學(xué)生求知好學(xué)、渴望知識火藥的“導(dǎo)火索”，是提高課堂教學(xué)效果的有效保證。在教學(xué)過程中，教師要自始自終允許學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤，不能求全責(zé)備。與此同時，教師也要有良好的健康的心理，要有善于控制自己的情緒的能力，不要把不愉快的心情帶入課堂。新的教育理念告訴我們：“教學(xué)應(yīng)該是在師生平等的過程中進行?！边@表明了在教學(xué)中教師與學(xué)生的地位是平等的，教師不再是居高臨下的管理者，而是平等關(guān)系中的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者。所以，我們教師要在平時不斷地培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，才能使學(xué)生親其師，信其道。

三、注重評價的多樣性，提高數(shù)學(xué)課堂效率

評價的形式多種多樣，教師的一個眼神，一個手勢……都是對學(xué)生行為的評價，但在課堂教學(xué)中使用率最高、最直接的無疑是口語評價。口語評價多采用激勵性的語言，不講大道理，及時捕捉每一位學(xué)生的長處，及時給予鼓勵。如某學(xué)生獨立完成了一道思考題，我會說：“你講得太好了，和老師想得一樣?！比缫恍愿駜?nèi)向的孩子，終于舉手發(fā)言了，我會說：“你的聲音真好聽，真希望以后能經(jīng)常聽到你的聲音?！痹俦热?，一學(xué)生看我在黑板上板書，他也跟著做課堂筆記時，我就對他說：“你的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，希望孩子們都能向你學(xué)習(xí)?！睂τ诤⒆?，我們要表揚的地方真是太多太多了，特別是低年級的孩子，課堂的口語評價很重要，能隨時吸引孩子的注意力。

課堂評價不但形式多，內(nèi)容也很豐富，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，可以表揚他;回答問題精彩，可以贊美他;書寫工整，可以鼓勵他……正是這些簡短的話語使學(xué)生倍感親切，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，從而提高了我們的課堂效率。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生主動思維。小學(xué)生的思維依賴性強，較多處于被動狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們的積極性，抓住時機創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進到與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動思考、表達，主動地獲取知識。學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認識基礎(chǔ)及思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)置問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的積極思維。此外，還可根據(jù)他們的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。在教學(xué)中，可有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、試一試等實踐活動，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。

2.靈活使用教材，留給學(xué)生思維空間?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課本都是以圖文結(jié)合呈現(xiàn)知識的，既形象又生動。教學(xué)中，教師要充分利用教材的特點，多留一些空間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去分析、去理解、去操作、去實踐，從而使他們享受成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的自覺性。這樣的教學(xué)避免了“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在親自操作、實踐和思考的過程中，獲取知識的技能，又發(fā)展了自己的智力。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的途徑和方法也很多。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)提供良機，科學(xué)地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、實施有效的提問，提高課堂效率

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。要問有所對，問題才問的有效。大家應(yīng)該知道，課堂就是有教師的問和學(xué)生的答所組成的，有效的提問能促進學(xué)生與教師的交流，啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達能力、提供教學(xué)反饋信息等。之前看過的賁老師的視頻中，他的提問可以用“犀利”來形容，提問入情入境，這樣學(xué)生才能沉浸在問題中。

傳統(tǒng)的課堂提問雖然能了解學(xué)生知識水平、彌補學(xué)生知識缺陷、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、獲得教學(xué)效果反饋，但新課程理念發(fā)現(xiàn)，很多陳舊的課堂提問只是拘泥于欲設(shè)，教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果;有些問題停留于表面，數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;有些問題游離于目標，忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。

總之，只有學(xué)生積極參與課堂，敢于提出自己的問題，且能提出有深度的問題，才能真正提高課堂效率。只有以生為本，教學(xué)才能因生命而精彩?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，要提高課堂效率，非一日之功，讓我們在教學(xué)實踐中不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學(xué)帶來成功的喜悅。