家園共促中班幼兒獨(dú)立生活意識(shí)的發(fā)展

韓蓮花

【摘 ? ?要】 ?家庭教育與學(xué)校教育相輔相成，是不可分割的，家園共育如今已成為維護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)的重要條件，充分發(fā)揮家庭對(duì)幼兒的教育作用，與學(xué)校共同建立和諧、合作、互補(bǔ)的良好教育環(huán)境，培育幼兒優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?家園共育;幼兒成長(zhǎng);獨(dú)立生活意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，是全面的、啟蒙性的，可以從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活意識(shí)

意大利教育家蒙臺(tái)梭利有一句話：“教育首先要引導(dǎo)孩子走獨(dú)立的道路，因?yàn)楹⒆颖旧砭哂休^大的潛力，可見獨(dú)立性對(duì)于孩子的終身發(fā)展有著非常重要的作用?！?/p>

“綱要”的目標(biāo)要求幼兒要有基本的生活自理能力，養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和自理能力，許多幼兒在家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式下逐漸喪失獨(dú)立的生活意識(shí)， “飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)啟蒙十分不利。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特的身體條件和頭腦智慧，幼兒自身存在巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)當(dāng)尊重其獨(dú)立性和自主性，著力于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成事物，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

幼兒的模仿和學(xué)習(xí)能力普遍很強(qiáng)，大部分幼兒都十分喜歡模仿周圍的同學(xué)、老師和家長(zhǎng)等人。因此學(xué)校和家長(zhǎng)可以用榜樣示范的方法，為幼兒樹立獨(dú)立健康的良好示范形象，這樣就可以通過(guò)幼兒的模仿和學(xué)習(xí)以逐步養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活意識(shí)。

二、幼兒家庭教育的必要性

要為幼兒建立科學(xué)的生活習(xí)慣需要與家長(zhǎng)的配合，密切關(guān)注幼兒的生活，開展安全教育、營(yíng)養(yǎng)教育，提高幼兒自我保護(hù)和管理能力。

1.家長(zhǎng)觀念問(wèn)題。在家中，許多家長(zhǎng)尤其是老人常常因?qū)檺酆⒆佣鴦儕Z了孩子的自我鍛煉機(jī)會(huì)，直接導(dǎo)致了在幼兒園和在家中，幼兒的行為表現(xiàn)的強(qiáng)烈反差，使孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴性極強(qiáng)，十分不利于幼兒的獨(dú)立全面成長(zhǎng)，甚至幼兒的某些錯(cuò)誤的、無(wú)理的要求也會(huì)被滿足，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育十分不利。同時(shí)，家庭教育觀念的落后——尤其是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的老人的固有思維，使其缺乏科學(xué)有效的育兒方式，家教觀念的陳舊、寵溺無(wú)度等現(xiàn)象都會(huì)增加孩子接受新思想、培養(yǎng)良好習(xí)慣的難度。

還有些家長(zhǎng)忽視對(duì)于幼兒的家庭教育，認(rèn)為孩子在學(xué)校接受教師的教育就可以了，無(wú)需在家中過(guò)多培養(yǎng)孩子，這種思維觀念是絕對(duì)錯(cuò)誤的。家庭和學(xué)校是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師身體力行的教育將直接影響到幼兒的獨(dú)立意識(shí)和自理能力，因此這就要求家長(zhǎng)改變對(duì)待孩子教育問(wèn)題上的固有觀念，行為方法需與幼兒園統(tǒng)一，提高家庭教育能力。

2.家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系。溝通是家園共育的橋梁——只有家庭和幼兒園建立了密切的聯(lián)系，才能有效達(dá)到“家園合作”，共同教育的目的。現(xiàn)代育兒教育要求家園共促，學(xué)校家庭共同培養(yǎng)幼兒獨(dú)立健康發(fā)展，幼兒主要的生活環(huán)境就是學(xué)校和家庭，因此幼兒除了在校受到的教師的教育和引導(dǎo)，在家中也會(huì)受到家長(zhǎng)的熏陶渲染，這就要求教師和家長(zhǎng)秉承在幼兒教育上的一致性，否則將會(huì)使幼兒無(wú)法準(zhǔn)確辨認(rèn)事情行為的對(duì)錯(cuò)，使其受到的教育也變得模棱兩可。只有家庭教育和學(xué)校教育達(dá)成統(tǒng)一，家園共育，才能幫助幼兒切實(shí)樹立獨(dú)立自主的意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。

家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，與學(xué)校相結(jié)合，采取正確的教育方式，自覺放手讓孩子獨(dú)立地面對(duì)困難，給予幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多幫助大人做一些力所能及的事，家長(zhǎng)要避免大包大攬，以免使幼兒形成依賴心理。在潛移默化中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力和獨(dú)立意識(shí)，養(yǎng)成勤勞獨(dú)立的良好習(xí)慣，不僅提高了幼兒的自主能力，還有助于其他方面的全面發(fā)展。

三、有效展開家長(zhǎng)工作的相關(guān)策略

1.教師應(yīng)該主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，共同探討對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題。教師要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，詢問(wèn)和關(guān)愛幼兒在家中的表現(xiàn)，主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋幼兒在校表現(xiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確詳細(xì)的溝通交流。細(xì)心觀察幼兒在校表現(xiàn)，針對(duì)無(wú)法獨(dú)立自主或存在一定問(wèn)題的幼兒，教師應(yīng)告知家長(zhǎng)，雙方有效配合找出問(wèn)題所在，及時(shí)做出有效手段對(duì)幼兒進(jìn)行糾正和改變，共同努力培育優(yōu)質(zhì)幼兒。家長(zhǎng)也需積極配合教師工作，尊重教師，信任教師，互相理解互相支持，使家園共促形成良性的循環(huán)發(fā)展，使培育幼兒的工作順利開展。

2.家庭情況不同，注意因人而異。教師在與不同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候要注意避免千篇一律，要區(qū)別對(duì)待不同的家庭環(huán)境，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)和幼兒采取不同的溝通方式，從而使溝通達(dá)到預(yù)期的效果。教師要密切家園聯(lián)系，注重個(gè)別教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與學(xué)校相配合，共同肩負(fù)起提高幼兒獨(dú)立生活能力的責(zé)任。

做好家長(zhǎng)的工作也有利于教師的自我成長(zhǎng)，是教師工作能力的一個(gè)體現(xiàn)。努力做好家長(zhǎng)工作，學(xué)會(huì)與不同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，是對(duì)教師開展家長(zhǎng)工作的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累，經(jīng)驗(yàn)越豐富，與家長(zhǎng)的溝通交往能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于教師自我能力的提升。

3.有效解決傳統(tǒng)家長(zhǎng)教育觀念出現(xiàn)的問(wèn)題。做好家長(zhǎng)工作，有利于家園同步，形成家園合力。有些家長(zhǎng)沒有正視學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，因此要達(dá)到“共育”還需改變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)真正了解幼兒園的教育目標(biāo)，了解教師的工作，甚至可以開展多項(xiàng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直接參與到孩子的教育中來(lái)，使家長(zhǎng)明確家園配合的重要性，從而達(dá)到共育。還有些家長(zhǎng)急于求成，拔苗助長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)與其溝通講解，幼兒的教育講求順其自然，循序漸進(jìn)，不可一步登天。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生有言：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！备愫糜變航逃?、促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)是家園共育的主要目的，我們要充分利用家庭和學(xué)校的教育資源，促進(jìn)家庭與學(xué)校的通力合作，實(shí)現(xiàn)幼兒獨(dú)立生活意識(shí)的發(fā)展和自主能力的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

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