小學英語教學中繪本使用探討

高晶晶

【摘要】文章對小學英語教學使用繪本的意義進行了闡述，并提出了具體的繪本使用措施，旨在為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學;使用繪本;意義;措施

進入新時代后，隨著新課改的深化，人們對小學英語教學質(zhì)量提出了更高的要求，而英語繪本的運用則可以有效滿足們需求。因此，必須了解小學英語教學使用繪本的意義，并通過采取相關(guān)措施，提高教學質(zhì)量與水平，為學生健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學英語教學使用繪本的意義

通過調(diào)查可知，當前小學英語教學中還存在著教學工具單一、教學方式落后等問題，并且英語知識是一種外語語言知識，對小學階段的學生而言，學習起來存在較大困難，使得課堂教學的質(zhì)量較低[1]。英語繪本的運用則可以有效解決這一問題。一方面，繪本教學可以有效結(jié)合圖與聲，集中學生注意力，讓其投入到課堂教學中，有利于其口語實踐能力的提升。另一方面，繪本教學可以創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在情境中運用學習到的英語知識，促進思維創(chuàng)新能力的提升，有利于學生全面發(fā)展。因此，教師必須將繪本運用到小學英語教學中，營造生動學習氛圍，提高課堂教學的質(zhì)量與水平。

二、小學英語教學使用繪本的措施

（一）提高教師認識

一方面，學校應(yīng)該加強對教師的培訓，使其掌握豐富的繪本教學技巧。通過培訓，教師可以了解到新的教育理念，學習、借鑒其他優(yōu)秀教師的教學設(shè)計，并通過和一線教師的交流、溝通，將理論與實踐有效聯(lián)系在一起。因此，學校應(yīng)該以專題研修班、遠程教育以及專題講座等方式對英語教師進行系統(tǒng)培訓，讓其正確認識繪本價值并主動運用到實際教學中，以促進教學質(zhì)量的提升。另一方面，教師應(yīng)該主動提高自身能力。英語教師應(yīng)該通過掌握閱讀理解技巧，熟悉各種繪本以及了解學生興趣等方式，不斷充實自己，提高教學層次。并且，在信息技術(shù)普及的背景下，教師可以通過微博專欄、微信公眾號等平臺進行交流，開闊自身視野，從而更好地運用英語繪本。

（二）合理選擇繪本

要想充分發(fā)揮出英語繪本的作用，提高教學質(zhì)量，教師就必須對繪本進行合理選擇。一方面，要充分考慮教學目標。教學目標不同，教師選擇的繪本也應(yīng)該是不同的，例如，若教學目標是對學生的交流、合作能力進行培養(yǎng)，那么教師就可以選擇Big Cat Babies這一科普繪本，讓學生通過小組合作的方式了解到獅子、非洲獵豹以及美洲豹的生活習性;若教學目標是對學生的動手能力進行培養(yǎng)，那么教師就應(yīng)該選擇Brown Bear，What Do You See這一繪本，將種類與顏色都不同的動物當作主要角色，并開展涂色活動。同時，教師還可以使用多種繪本來實現(xiàn)教學目標，如在學習Food I Like這一內(nèi)容時，教師就可以選擇Picky Nicky與A Very Hungry Caterpillar這兩本繪本。另外，教師還應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容對繪本內(nèi)容進行適當刪改，以達到理想的教學效果。例如，在選擇My Mum這一繪本后，教師在替換教材內(nèi)容時，必須保證學生可以通過閱讀繪本感受到母愛價值，如應(yīng)該將kitten、butterfly以及rhino等核心單詞保留下來，把其中的“as...as”句式換成學生學習過的more...than句式，并進行如下改編：“My mum is more beautiful than a butterfly. And more tough than a rhino.”等。另一方面，要充分考慮學生實際認知與語言水平。在對繪本進行選擇時，教師應(yīng)該選擇難度適中且故事題材與體裁可以調(diào)動學生閱讀積極性的英語繪本，只有這樣才能讓學生更好地投入到課堂學習中，從而促進其英語學習水平的提高。例如，小學低年級學生有著豐富想象力，并且以形象思維為主，教師選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)該與其日常生活相關(guān)，如動植物、家庭等;中年級學生具備一定的抽象思維，所以可以選擇與計劃、季節(jié)以及冒險故事等相關(guān)的繪本;而對于高年級學生，應(yīng)該采用科普繪本、詩歌繪本等，以對其責任心、同理心等進行培養(yǎng)。

（三）樹立正確理念

首先，合理設(shè)置問題。在開展繪本教學過程中，英語教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境與提問的方式，讓學生了解到問題背后隱含的深層知識。需要注意的是，在提問時，教師應(yīng)該遵循以下原則：抓關(guān)鍵細節(jié)，針對矛盾處，開展猜想式與創(chuàng)造性提問。例如，在講解The Lion and the Mouse這篇課文時，教師可以設(shè)置“Do you always help each other？”等問題，讓學生參與到課堂教學中，之后通過“What is the lion like？”等問題，讓學生對故事進行預(yù)測，培養(yǎng)其想象能力。這樣，學生經(jīng)過觀察、分析以及推斷之后，可以更好地理解繪本內(nèi)容。其次，積極開展小組合作。例如，在講解Big Cat Babies時，由于文章中存在較多生詞，并且故事連續(xù)性不強，若教師采取傳授式方式教學，那么學生就會因失去興趣而不能集中注意力。因此，教師應(yīng)該采取小組合作的方式，讓學生主動分析文章內(nèi)容，并通過相互交流、探討，基本理解生詞。小組合作方式不但可以引導學生理清復(fù)雜的關(guān)系，而且可以提高其合作能力與自主學習能力。再次，加強情感體驗。在開展繪本教學時，英語教師還應(yīng)該通過以下方式關(guān)注學生情感體驗：角色互換，引導學生說出自身見解;剖析畫面，讓學生進一步領(lǐng)會作者寫作目的與思想精髓;實踐語用，讓學生在真實場景中愿意參加語言實踐活動，并通過切身體會，使其情感獲得升華。

（四）加強閱讀體驗

為了更好地應(yīng)用英語繪本，激發(fā)學生學習興趣，學校應(yīng)該創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，如增加閱覽室英語繪本讀物的數(shù)量，開展默讀活動等，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下自覺對英語繪本進行閱讀。同時，教師還應(yīng)該通過獎勵的方式調(diào)動學生學習的熱情與興趣，讓其投入到繪本閱讀中，從而提高學生的英語素養(yǎng)。另外，教師還可以制定繪本書目，讓學生依照教師設(shè)定好的框架完成讀書報告，并通過“趣會話”等手機軟件對學生完成情況進行調(diào)查，以促進學生對英語知識的掌握[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，加強繪本在小學英語教學中的運用已經(jīng)成為一項重要工作。因此，必須重視繪本教學，并通過提高教師認識，合理選擇繪本，樹立正確觀念以及加強閱讀體驗等方法，提高教學質(zhì)量與效率，提高學生英語學習能力，從而促進其更好更快地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]呂莉.淺析提升小學英語繪本閱讀教學效果的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（35）：61-63.

[2]鮑海燕.英文繪本在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（12）：118-119.