淺談南壯方言區(qū)的壯語文教學(xué)

農(nóng)蘭芳

【摘要】南壯方言區(qū)語音與標(biāo)準(zhǔn)壯語語音相比較，語音差別比較大，所以南壯方言區(qū)對小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)壯語教學(xué)難度也就很大。這就需要壯語文教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法來吸引學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)壯文的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】南壯方言區(qū);壯語文教學(xué);漢語

長期以來，壯族地區(qū)都是以漢語文教育為主，忽視了壯語文的教育，脫離了壯族兒童的語言和思維實(shí)際。在壯族農(nóng)村地區(qū)，孩子一出生就開始接觸壯語，然后逐步學(xué)會(huì)壯語，因而壯語就是他們的母語。母語教育對開發(fā)兒童智力有不可替代的優(yōu)越性，以母語為教學(xué)語言，可以保持兒童認(rèn)知能力的連續(xù)性，順應(yīng)他們的思維方式，在語音上容易掌握，在語法上也易于接受，在接收和處理信息上適于他們的邏輯思維。采用母語教學(xué)，能夠發(fā)揮母語優(yōu)勢，使學(xué)生的思路暢通，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，加速學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的進(jìn)程。

壯漢雙語教學(xué)點(diǎn)大都在壯族農(nóng)村，鄉(xiāng)土資源豐富多彩。雙語教師在壯漢雙語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)巧用鄉(xiāng)土資源，滲透民族文化教育，活用漢語的各種教學(xué)方法，充實(shí)雙語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)壯語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中樂學(xué)，要挑選他們熟悉的事物加以識記。國家在壯民族聚居地區(qū)開設(shè)雙語教學(xué)課程，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)壯語和漢語，系統(tǒng)掌握壯、漢語文的相關(guān)知識，了解并熱愛本民族和我們偉大的國家。為此，我們應(yīng)該盡力挖掘?qū)W生的母語思維潛能，發(fā)揮壯文易學(xué)易用的優(yōu)勢，通過壯漢對比教學(xué)掌握標(biāo)準(zhǔn)壯文，熟練運(yùn)用壯文。

一、利用母語來類比教學(xué)

壯族學(xué)生大多數(shù)從牙牙學(xué)語開始就說壯話，并一直在農(nóng)村環(huán)境中成長。壯語是他們相互交流和進(jìn)行思維活動(dòng)的最便利的語言工具。1981年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的以母語為教育工具的專家會(huì)議指出：母語是入門教育和取得成績的關(guān)鍵。壯語是壯族學(xué)生的母語，在壯族聚居區(qū)開展壯漢雙語教學(xué)，利用母語來教壯族學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)壯語，對于壯族孩子來說是非常必要的。

壯族分為南壯和北壯兩種語系，在語言上，兩者既有相同或相似的地方，又有不同的地方，兩種語言既有聯(lián)系又有區(qū)別。南壯人（比如靖西、德保、那坡等）聽北壯人講話，好像似懂非懂，似是而非;同樣，北壯人聽南壯人講話，也有這樣的感覺。而我們現(xiàn)在所學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)壯語是以北壯的方言為標(biāo)準(zhǔn)音的，所以在教學(xué)中，北壯的學(xué)生容易聽得懂，學(xué)得易，而南壯的學(xué)生就沒有那樣的優(yōu)勢了。

在壯語文教學(xué)活動(dòng)中，壯語的聲母、韻母、聲調(diào)教學(xué)是壯語教學(xué)的第一道難關(guān)，也是教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，學(xué)生常常是學(xué)了后面忘了前面，學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)，甚至有的只學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢，教師在教學(xué)中要充分利用孩子好奇心特強(qiáng)，喜歡新鮮事物的特點(diǎn)去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)壯語。

例如學(xué)習(xí)高音組韻母“ap、aep”時(shí)，可以這樣引入：“這節(jié)課我們乘著快樂之舟來到小河玩耍，好嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“我們乘坐的快樂之舟出發(fā)了，你們看，兩岸楊柳青青，隨風(fēng)飄舞，河水蕩漾，清澈見底，看到這么清亮亮的河水，大家想不想下去游泳呢？”學(xué)生又異口同聲地響亮回答：“想！”這樣激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，把大家的注意力都集中起來，然后引出“aep”這個(gè)韻母。因?yàn)椤癮ep”這個(gè)音在本地方言就是“游泳”的意思。所以把這個(gè)“aep”韻母貼出來，老師用本地話一提示，學(xué)生就會(huì)讀了?！癮ep”還有一個(gè)朋友“ap”，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“ap”的調(diào)值，學(xué)生自然而然地就學(xué)會(huì)了韻母“ap、aep”的音，進(jìn)而再比較它們的字形。

教韻母“ip”時(shí)，筆者也采用跟本地音相聯(lián)系的方法?！癐p”這個(gè)發(fā)音，在本地音中是“踩”的意思，可以讓學(xué)生邊讀邊做“踩”的動(dòng)作，從而使學(xué)生對“ip”的印象更深刻。同樣，引出“ip”的長音與“iep”兩個(gè)音對比教學(xué)，學(xué)生既記得牢，又能把長短音區(qū)分開。如“it”壯文是“一”的意思，而在我們這里的方言是“伸”的意思，所以教“it”這個(gè)讀音時(shí)，讓學(xué)生伸出雙臂，邊做伸臂的動(dòng)作邊讀，印象非常深刻，也很容易讀出和記住這個(gè)韻母。還有“ma”的標(biāo)準(zhǔn)壯文意思是“狗”，但讀這個(gè)音的本地方言是“馬”的意思.，恰恰相反，“max”的標(biāo)準(zhǔn)壯文意思是“馬”，但讀這個(gè)音的本地方言是“狗”的意思，所以學(xué)生很容易記錯(cuò)。對此，筆者編了這樣一句學(xué)生容易記住的順口溜：“ma”是“max”，“max”是“ma”，“ma”“max”意思正相反。像這種可以運(yùn)用對比方法進(jìn)行教學(xué)的有以下常用的兩類。

（一）讀音相同，意思也相同

如：“rangz”（竹筍），“roengz”（下），“daiz”（臺(tái)），“seiz”（時(shí)），“baenz”（成）“rengz”（力），“vaiz”（牛），“naz”（田），“meuz”（貓），“saz”（竹筏），“baiz”（排），“giuz”（橋），“nanz”（難）等等。

（二）讀音相同，意思卻不同

如：“bak”標(biāo)準(zhǔn)壯語的意思“是口、嘴巴”，在南壯方言區(qū)這個(gè)音是“瘋子”的意思;“bya”標(biāo)準(zhǔn)壯語的意思是“山、魚”，在南壯方言區(qū)是“刀”的意思;“naj”標(biāo)準(zhǔn)壯語的意思是“臉”，在南壯方言區(qū)這個(gè)音是罵人的意思;“vax”標(biāo)準(zhǔn)壯語的意思是“瓦”，在南壯方言區(qū)這個(gè)音是“花”的意思;等等。

二、利用漢語來促進(jìn)壯文教學(xué)

小學(xué)生處于思維形象具體化、注意力不容易集中的階段。因而壯語文教師要注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，幫助學(xué)生學(xué)好壯文。

在課堂教學(xué)中，可以借鑒教漢語拼音的方法來教學(xué)壯文聲母、韻母、聲調(diào)。上課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀讀兒歌，背背詩，不僅可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。利用兒歌幫助學(xué)生區(qū)別字形，記憶字母，是一種行之有效的教學(xué)措施。對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，壯文是一些完全陌生的符號，沒有任何意義，既枯燥又難記。這一年齡段的學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，朗朗上口、饒有趣味的歌訣能夠激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力聽課，使壯語文教學(xué)變得生動(dòng)活潑。兒歌通俗易懂，有利于學(xué)生的記誦。

例如教學(xué)6個(gè)單韻母時(shí)，筆者編了“張大嘴巴a a a，攏圓嘴唇o o o，一咧小嘴e e e，牙齒對齊i i i，嘴巴一突u u u，牙齒一咬w w w”這樣一首兒歌。還有12個(gè)復(fù)合元音韻母，這樣編：“ai、ei、oi、ui、wi，后面跟著i。au、aeu、eu、iu、ou，后面跟著u。只有ae和aw，短音又特殊?！睂τ谶@些韻母的發(fā)音規(guī)律筆者這樣編：“復(fù)合元音韻母，發(fā)音要記牢，看前音，擺口型，發(fā)完前音向后音滑。”可以說，實(shí)用和令人熟悉的兒歌教學(xué)易于操作，便于記憶，有利于針對低年級兒童進(jìn)行壯語教學(xué)。

在教學(xué)過程中，也可以充分利用課本中形象直觀的插圖來設(shè)計(jì)口訣，幫助記憶，把壯語學(xué)習(xí)與生動(dòng)的插圖有機(jī)地結(jié)合起來。例如教“a”時(shí)，貼出一張一個(gè)小女孩張大嘴巴的圖片，學(xué)生就很容易把讀“a”的口型記下來，還要配上口訣“張大嘴巴a a a”，學(xué)生就很快地記地下了“a”的音，接下來配上壯文“ajbak，ajbak，a a a”，同時(shí)把詞語“ajbak”也學(xué)會(huì)了。教“o”時(shí)，貼上一張公雞打鳴且背景是藍(lán)天的圖片，配上口訣“小公雞，起得早，打起鳴來o o o”，還有“o o o，藍(lán)色藍(lán)色o o o”。教“e”時(shí)，貼上一只大白鵝浮在水面且有倒影像的“e”圖片，口訣“大白鵝，水中游，倒影就像e e e”等。借助教漢語拼音的方法，經(jīng)常運(yùn)用學(xué)生熟悉的形象、直觀的事物來吸引學(xué)生的注意力，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、利用壯語和漢語融合來教學(xué)

壯漢雙語教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生能更快地學(xué)習(xí)和掌握本民族語言，然后再融入到漢族的文化當(dāng)中。壯漢雙語教學(xué)能更好地發(fā)揮本民族語言在漢語教學(xué)中的作用，能讓兒童從講壯語轉(zhuǎn)入到漢語的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境中，既掌握本民族的語言，又能適應(yīng)漢族文化的發(fā)展。壯語和漢語是兩種不同的語言，它們在語音和語法上既有相同之處，又有不同之處。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分利用壯漢兩種語言進(jìn)行融合教學(xué)，發(fā)揮壯族的母語優(yōu)勢，也借鑒漢語的教學(xué)方法，充實(shí)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識壯、漢語之間的異同和聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面。例如：漢字“草、木、蟲、魚”的標(biāo)準(zhǔn)壯語分別是“nywj、faex、non、bya”;漢語中的“你、我、他”的標(biāo)準(zhǔn)壯語分別是“mwngz、gou、de”;“土山”是“ndoi”，“石山”是“bya”;而壯語詞語“bya”的漢語意思分別是“魚、山”。就這樣通過壯漢對比，融合分析，運(yùn)用壯族學(xué)生熟悉的東西去認(rèn)識掌握壯漢雙語，無形中拓寬了學(xué)生的知識面，增加了識字量。

在對壯族學(xué)生的教學(xué)中，單純利用壯語或漢語是不夠的，必須兩者并用，才能有效地促進(jìn)已形成的壯語和漢語為載體的兩個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用。實(shí)施壯漢雙語教學(xué)，有利于開發(fā)學(xué)生的思維和語言，這兩種語言相輔相成，相互促進(jìn)，能有效提高壯族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，有利于保持語言的多樣性和文化的多樣性，加強(qiáng)不同民族之間的文化交流?？傊?，壯漢雙語教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，促進(jìn)少數(shù)民族發(fā)展的需要。南部方言區(qū)的壯族學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)壯語并不容易。教師只有學(xué)會(huì)充分發(fā)揮和利用壯文的優(yōu)勢，根據(jù)教材特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)資源，采用各種教學(xué)方法，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)壯語的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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