以提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

吳艷 李震

提問是什么？是指教師在課堂教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)某項教學(xué)目標(biāo)和改善教學(xué)效果，而有目的性地設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂、主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生思考交流的一種教學(xué)手段。提問在教學(xué)上有著重要意義，有利于提升教學(xué)效果。筆者在一線教學(xué)的實踐中，經(jīng)常使用以下幾種語文課堂提問形式。

一、改變視點的提問

在課堂上，當(dāng)學(xué)生固有的概念妨礙了理解，為了調(diào)動學(xué)生積極思維，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可改變視點，使之重新思考，從這種角度出發(fā)設(shè)計的問題便是改變視點的提問。在高中詩詞教學(xué)中，為理解詩詞中某些富有表現(xiàn)力的字詞，我們常常采用這種改變視點的提問。如教授柳永的《望海潮》中的“怒濤卷霜雪”時，如果直接讓學(xué)生說說“卷”的好處，還不如改變視點，提出這樣的問題：“‘怒濤卷霜雪中的‘卷字被改為‘推字好不好？為什么？”視點轉(zhuǎn)變了，把學(xué)生的思維的觸角引向兩詞之比較，理解就會深刻。再如教學(xué)《老王》，如果讓學(xué)生直接理解“我”對老王的同情，可能會得到干巴巴的概念，我們換了視點，從語言賞析入手，提問這樣的問題：“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？中的‘強(qiáng)笑可否換成‘笑？為什么？”再如《一滴眼淚換一滴水》，如果讓學(xué)生直接理解文章主旨，答案往往缺少學(xué)生的語言體驗，不如設(shè)計這樣的提問：“故事情節(jié)是一滴水換一滴眼淚嗎？有人說標(biāo)題應(yīng)為‘一滴水換一滴眼淚，你怎么看？”這種改變視點的提問，或化難為易，或鋪設(shè)臺階，可引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生有語言體驗地學(xué)習(xí)，達(dá)到以一當(dāng)十的效果。教師有意識地將這種提問的思維種子撒播到學(xué)生心田，可以讓學(xué)生將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用，在今后的文學(xué)鑒賞活動中，可以自覺地學(xué)會“煉字”，從而將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化。

改變視點的提問的時機(jī)是，必須在固有的概念妨礙了理解的時候，教師就要改變問題的角度，以提問的形式啟發(fā)學(xué)生“重新思考”。

二、前后照應(yīng)的提問

前后照應(yīng)原來指的是在一篇文章里，有的內(nèi)容前面說到了，后面又作必要的交代;有的內(nèi)容雖然主要在后面說，但在前面也有必要提一下。教師對一堂課的設(shè)計，如同寫一篇文章，設(shè)置的一些問題，能做到前后照應(yīng)，可以給學(xué)生一個整體感，使學(xué)生對整堂課的內(nèi)容有個全面的把握。教師在課堂上的提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的，如果問題與問題之間是零散的、無關(guān)聯(lián)的，那么整個教學(xué)思路就會顯得雜亂無章，學(xué)生思路也混亂不堪。比如教授《琵琶行》，開始整體感知課文時，可提問“文中一共描寫了琵琶女的幾次彈奏？”最后鑒賞課文時，可設(shè)計提問“我們前面提到琵琶女的彈奏一共有三次，在描寫方法上有什么共同點？”同樣是《琵琶行》，遇到文末句“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”，可提問“小序中哪句話跟這句話是照應(yīng)的”，問題的設(shè)計如果能做到前后照應(yīng)、富有邏輯性、條理清晰，就能夠幫助學(xué)生理清思路，從而把握學(xué)習(xí)的要點內(nèi)容，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。如果再將這種前后照應(yīng)的思維引入到學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中，無疑也會使學(xué)生明白寫作記敘文時，前文的鋪墊和伏筆是必要的，前后文的照應(yīng)和呼應(yīng)會使文章結(jié)構(gòu)更完整。

三、抽絲剝繭的提問

所謂“抽絲剝繭的提問”指的是避免簡單化套用概念特征，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸排除表層特征，由表入里、由淺入深地逼近問題的本質(zhì)。例如浙江省語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者岑斌這樣來處理《我與地壇》的，在第一部分的教學(xué)中，他把詞語品味和闡發(fā)聯(lián)想作為切入點，如何鑒賞、品味三處精彩而富有意蘊(yùn)的景物描寫呢？他設(shè)計了三個互有關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)的問題。第一個問題：“先生與地壇有著怎樣的關(guān)系？”拎起了對第一處景物描寫的理解，通過一系列動詞的細(xì)品，感悟到“宿命”“等待”的內(nèi)涵，明白了史鐵生和地壇在生命史上的共通點。第二個問題：“作者為什么要選擇這些細(xì)微或者弱小的生命體來寫？”拎起了第二處景物描寫的教學(xué)，同時引用了外圍資料《我之舞》來加深感悟。第三個問題：“地壇是否讓先生明白了到底該怎樣活？”拎起了第三處景物描寫的品讀。這三個問題猶如串珠勾連了第一部分的重點內(nèi)容，升華了學(xué)生們的感悟。抽絲剝繭的提問是刨根問底提問，是層層探深提問，是由表及里的提問，是由淺入深的提問，是深度學(xué)習(xí)的提問，后一問句的焦點往往以前一句為信息依托，逼近問題的實質(zhì)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。

四、聯(lián)系經(jīng)驗的提問

在語文課堂教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想思維，由此及彼，延伸拓展，通過一個知識點延伸到更多相關(guān)的知識點的提問被稱為聯(lián)系經(jīng)驗的提問。以由一個人物形象聯(lián)系到與之相關(guān)的其他人物形象，由一個景物了解到背后的文化傳統(tǒng)，由一些詞句了解到一個時代、一方水土的語言習(xí)慣和風(fēng)土人情等等為出發(fā)點的提問都屬于聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提問，通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的聯(lián)想，讓學(xué)生觸類旁通，深化理解。例如我們在教李清照的《聲聲慢》，在談及這首詞的借景抒情的抒情方式時，把理解意象內(nèi)涵作為學(xué)習(xí)重點。詞中一共有六種意象“淡酒、風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨”，我們是這樣提問的：請回憶曾經(jīng)學(xué)過包含這些意象的詩句，然后歸納出這些意象的內(nèi)涵。比如對于“風(fēng)”，學(xué)生通過相關(guān)聯(lián)系，回憶出“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等詩句，自然得出了“秋風(fēng)渲染愁情”的結(jié)論。在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩詞的同時，聯(lián)系過往經(jīng)驗，有意識地進(jìn)行知識的鏈接和遷移，讓學(xué)生能夠了解到超出課文之外的文化，最大程度地挖掘文本價值，創(chuàng)建更加有生命力的語文課堂。

五、促進(jìn)思考的提問

凡是能活躍學(xué)生思維，減少理解障礙的提問都可稱之為促進(jìn)思考的提問。比如《項鏈》一文，要理解“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，學(xué)生難以理解。為了幫學(xué)生掃清理解障礙，可以把這個問題化大為小，從小切口入手提問：結(jié)合文中“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”和“這些年來我忍受著許多苦楚，——而且都是因為你！”這兩句話，請問“路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事和佛來思節(jié)夫人而改變了自己的一生？”同時，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你身邊，有沒有諸如此類的事例，一件貌似很小的事件，卻從此改變了一個人的一生？到底是什么原因造成的？這樣架梯設(shè)題，學(xué)生就會較容易地推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。再如《老王》，如果直接拋出“這篇文章的主旨是什么？”這個問題，學(xué)生會覺得很難，我們同樣可以化難為易，從理解文末句“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”入手，提問“幸運的人和不幸者分別指誰，代表誰？有哪些愧怍？為什么？”這種由易到難的階梯式提問，能夠減少難度，促進(jìn)學(xué)生思考，在教師的幫助下，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。

六、概括總結(jié)的提問

概括總結(jié)的提問指的是回顧所學(xué)的知識，對其進(jìn)行歸納和整理，形成系統(tǒng)的知識體系和方法。例如課文《品質(zhì)》，提出問題：作者從哪些角度塑造了格斯拉的形象？對你有什么啟發(fā)？如果讓你寫你的老師，你該從哪些角度來寫呢？學(xué)生通過對課文中人物形象塑造句子的分析，可以總結(jié)歸納出塑造人物的一般方法：正面描寫有語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心理描寫等，側(cè)面描寫有其他人物的襯托等。學(xué)完一篇文章，教師相機(jī)引導(dǎo)，通過這種概括總結(jié)的提問，讓學(xué)生學(xué)會歸納和整理，形成對某一類知識的普適性了解，對學(xué)生語文知識的積累和掌握有顯著的效果。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見提問的重要性。好的課堂提問，可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)思維方向，開拓學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的語言。在新課標(biāo)背景下，語文教師需要認(rèn)真設(shè)計優(yōu)秀的“提問”，以期引起學(xué)生在課堂上產(chǎn)生無窮無盡的極具個性色彩的多樣化的思考，讓學(xué)生在課堂上隨著對“提問”的思考，產(chǎn)生思維的分化、對持、糾結(jié)和共鳴，深化探究，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。