語言建構(gòu)與運用視角下的語言表達得體

鄭克音

“三中五環(huán)”教學模式是我校（貴州省興義市第三中學）通過三年的課改實踐證明卓有成效的課堂教學模式?！拔瀛h(huán)”具體指“導—探—展—評—固”。其中“探”指個人探究，小組合作探究，師生互動探究;“展”指小組分層展示，即探究知識交流的過程?！叭形瀛h(huán)”教學模式的核心內(nèi)容是自主、合作、探究的學習方式。

語言建構(gòu)與運用被《普通高中語文課程標準（2017年版）》列為語文核心素養(yǎng)的第一項，而且具有帶動其他三項的作用，這是由語文課程的特質(zhì)決定的。“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！奔床粩嗉由顚ψ鎳Z言文字的理解和熱愛，提高對祖國語言文字運用的能力，是語文課程賦予學習者的一項重要人格和品質(zhì)。這是語文課程專有的立德樹人功能。

一、培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用在高中語文課程中的重要性

課標對語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)作了清晰的說明：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力;同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性?！边@段話進一步說明了在四項語文核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用帶動其他三項核心素養(yǎng)——思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的第一要義。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》還說：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域?！奔磦€人的語言運用能力首先是人的生存能力，提高語言運用能力，也就提高了一個人的生存能力和服務于社會的能力。對于國家來說，一個國家民眾的語文素養(yǎng)和語言文字的豐富發(fā)展和傳播能力，涉及國家在國際上的發(fā)言權(quán)和政治影響，是最重要的軟實力之一。

學好和用好祖國的語言文字，是一種愛國行為，是一個中國人最基本的社會道德。在生活、工作和學習中，語言表達得體是一個人的生存能力和服務于社會能力的體現(xiàn)。作為語文教師責無旁貸地擔當培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用的責任。

二、語言建構(gòu)與運用視角下的語言表達得體的要素

語言表達得體就是語言的運用要適用語言環(huán)境（上下對）和外部語言環(huán)境（話題、場合、對象、目的等）。

古人說：“舌為利害本，口是禍福門。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”“到什么山唱什么歌”，語言表達得體要講究分寸，巧妙用語，以求達到最佳的表達效果。彼此交流要根據(jù)自己和對方的身份、地位、職業(yè)、性格等來選擇恰當?shù)脑~語。見什么人說什么話。要讓對方能聽懂，這是彼此交流和解決問題的前提。那么，語言表達得體有哪些要素呢？1.符合語言表達方式（文體）;2.符合表達場合;3.符合交際對象;4.符合表達目的;5.具有分寸;6.用語要簡明等。

三、“三中五環(huán)”之“展”教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的語言表達得體

我?！叭形瀛h(huán)”教學模式：“導—探—展—評—固”，其中“展”分層展示，即是交流的過程，探究的終點就是獲得探究問題的答案，通過小組的分層展示，生互評，師點評這一過程的交流討論，可以讓學生分享答案，且能很好地訓練學生的語言表達能力，讓學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，不斷積累言語經(jīng)驗，提高語言建構(gòu)能力。教師要在教學中教給學生實用的方法，讓學生明確交際目的，注意語體，根據(jù)不同場合、不同對象、謙敬辭等，靈活處理，做到語言表達“得體”。平時老師上課時多給學生自主學習，合作探究的機會，在學生展示學習成果時，關(guān)注他們的語言表達，并給予恰當?shù)狞c評，我認為注意以下三個方面可以提高語言表達得體的素養(yǎng)。

1.注意交際場合

不看場合，想說什么就說什么，是一種“不會說話”的表現(xiàn)。比如，醫(yī)院門口、監(jiān)獄門口如果跟人告別，說歡迎下次再來、再見之類的話，就不得當。之前有一副對聯(lián)貼在殯儀館門口：經(jīng)濟搞上去，人口降下來。讓人看了哭笑不得?！暗绞裁瓷匠裁锤?，拿什么鑰匙開什么鎖?！庇蹙S多利亞與其丈夫阿爾伯特相親相愛，感情和諧。有一天，女王忙完公事，已經(jīng)深夜了，她回到臥室，見房門緊閉，就敲起門來。問：“誰？”答：“我是女王?！遍T未開，再敲。問：“誰？”答：“維多利亞?！遍T未開，再敲。問：“誰？”答：“你的妻子?！遍T開了。女王回到家里，場合改變了，她就不再是女王，而是一位妻子。不分場合，隨心所欲，信口開河，是不受歡迎的。

2.注意交際對象

俗話說：“見人說人話，見鬼說鬼話”，人的性格、喜好不同，交流的時候就應掌握說話的分寸，否則，適得其反，還會招來殺身之禍。著名作家劉墉在他的《說話的藝術(shù)》一書中記了這樣一件事：國畫大師張大千有一次應邀到一位軍閥家里做客，早就聽說大帥養(yǎng)了一只名犬，想看那只名犬的張大千，一見到大帥就興奮地說：“我早就想到你家里來拜望了！”大帥以為張大千是心儀自己，得意地點頭：“不客氣！”豈知張大千接著說：“我是為了來看你這只狗！”張大千說完自己嚇出一身冷汗。幸虧大帥當時心情好，否則，國畫大師腦袋搬家了。韓信為何被劉邦殺害，之前就埋下了禍根，一次，劉邦問韓信自己能帶多少兵，韓信說最多十萬，劉邦反問韓信，韓信卻說越多越好，多多益善。這不是明擺著說劉邦不如自己嗎？還好，韓信就是足智多謀，話鋒一轉(zhuǎn)說：“不，主公是駕馭將軍的人才，不是駕馭士兵的?！辈蛔⒁馀c之交際的對象，說話不得體，禍從口出。

3.注意交際目的

語言表達應該有明確的目的性，目的決定了語言得體的尺度，決定了語言表達的方式。即使說同樣的內(nèi)容，說話的角度、重點等應有所不同。比如：放火燒山，牢底坐穿;亂停亂放，拍照、鎖車、罰款等等，目的性很強，但能讓人心里舒服嗎？某人無論文憑、學識、相貌都不輸別人，招考公務員，筆試幾次都第一，但每次面試都被淘汰，后來，有人給其指點迷津，自我介紹時，不能自我感覺太良好，信口開河，應真誠、實在，言簡意賅，點到為止。避免語言信息的缺失和失真以及不必要的矛盾沖突。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：教師應繼續(xù)引導學生積累豐富語言，培養(yǎng)良好語感，并著力在實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。結(jié)合我?！叭形瀛h(huán)”之“探、展”教學環(huán)節(jié)，切實有效的讓學生通過“探究”學習感知祖國語言獨特的美，通過“展示”自己的學習成果來逐步提高自己語言表達得體的能力，這是行之有效的策略。