高中語文教材的整合探究

湯登紅

語文教材整合是高中語文新課程改革的必然趨勢，教師要在實踐中進行深層次探究，在有機整合蘇教版語文教材的同時，將必修與選修、課堂內外等方面進行深度銜接，在發(fā)揮教材的最大化效能中真正駕馭教材與教學，促進語文課堂教學活動的高效開展，促使學生在學習語文知識中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、整合教材單篇課文內容

教師要在深入研讀教材基礎上，有機整合教材中單篇課文內容，抓住課文的關鍵點，科學設置思考問題，便于學生在問題思考、分析、解決中促進語文知識的學習，準確理解、掌握各方面的語文知識。

蘇教版高中語文教材中包含多篇不同主題的課文，以必修教材中“想北平”為例，教師要在解讀課文內容基礎上明確課文基礎知識重點以及難點，以班級學生為中心，從不同角度入手有效整合教材中“想北平”課文內容，堅持由易到難的原則，借助現(xiàn)代化教學設備，在層層導入課文內容的同時，設置具有較高梯度性的問題，講解課文知識點，引領、指導學生思考、探究，在問題解決中理解課文的知識點。在此過程中，教師要進一步整合課文內容，巧設思考問題，讓學生在問題回答中科學把握課文的整體脈絡、主題思想、寫作特色等，在積累知識以及寫作素材的同時，獲取情感體驗，激發(fā)語文學習興趣。

二、整合教材多篇課文內容

在高中語文教學中，教師要整合教材中多篇課文內容，展開對比教學，讓學生在對比閱讀、分析中巧用語文舊知識，掌握新知識，在新舊知識的聯(lián)系中破解重難點，提升語文知識層次。

以必修教材中“荷塘月色”為例，教師可以將前面學生已學過的課文引入其中，比如，“像山那樣思考”專題下《江南的冬景》《赤壁賦》《始得西山宴游記》，從不同角度入手，深化整合教材中的多篇課文，為語文課堂增添活力，調動學生參與的積極性。教師可以在把握多篇課文內容基礎上，從體裁、題材、修辭手法等方面入手，設置不同層次的思考問題，將其滲透到知識講解環(huán)節(jié)，利用對比教學法，讓學生在對比閱讀《荷塘月色》《江南的冬景》等課文過程中探究、分析對應的問題，整合、內化語文舊知識，掌握《荷塘月色》中的新知識以及相關的技能，有效完善構建語文知識體系。

三、整合必修選修教材內容

教師要在分析高中語文必修、選修教材的過程中，站在學生角度，準確把握必修教材、選修教材的區(qū)別以及聯(lián)系，在科學整合的同時，豐富語文課堂教學內容，便于學生在增長知識、陶冶情操中鍛煉語文思維。

以蘇教版必修教材中的《祝?！窞槔?，該文選自魯迅先生的小說集《彷徨》。教師要在解讀《祝?！氛n文內容的基礎上，有機整合必修和選修教材內容，將選修教材《魯迅作品選讀》中的相關文章引入課堂，提高教學的實效性，豐富必修課文課堂教學內容，將語文必修與選修知識協(xié)調統(tǒng)一。在《祝?！返慕虒W中，教師可以針對班級學生語文水平、閱讀能力等，挑選選修教材中“父親與兒子”“兒時故鄉(xiāng)的蠱惑”“人與動物”“生命的路”等專題下的課文，合理設置層次鮮明的思考問題，讓學生巧用《祝福》課文學習中掌握的知識以及技能，利用精讀、泛讀、跳讀等方法，進行有效閱讀，深入思考并提出問題，在問題解決中和魯迅先生進行深層次的對話、交流。與此同時，教師可以將《祝?！泛瓦x修中的這些課文深入聯(lián)系，在把握區(qū)別中從主題思想、寫作手法、主要內容等方面入手，進一步巧設探索性問題，讓學生在互動、交流中深入探究，在問題解決中破解必修課文《祝?！返闹仉y點，有效把握選修教材的相關內容，鍛煉語文思維。

四、整合語文教材內外的內容

教師要在整合高中語文教材內容的基礎上進行延伸拓展，開展豐富多彩的語文課外實踐活動，便于學生在多樣化的語文實踐中，活用課內掌握的理論知識以及技能，在學以致用中發(fā)展學生的語文能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教材的有效整合。

以蘇教版必修教材中的《林黛玉進賈府》為例，該文選自我國古典文學名著《紅樓夢》。教師要在把握《林黛玉進賈府》的教學目標、教學內容的基礎上，解讀《紅樓夢》這一古典文學名著，在和名著原文有效對接中整合教材內外的教學內容，借助《紅樓夢》中其他章節(jié)，延伸拓展《林黛玉進賈府》的課文知識點，結合主要內容、主題思想、人物形象、寫作特色等，開展走進古典文學名著——《紅樓夢》的課外實踐活動。在此過程中，教師要從語文聽、說、讀、寫四個層面入手，設置層次鮮明的實踐任務。比如，章節(jié)閱讀賞析、章節(jié)人物形象評析、寫讀后感、微小說創(chuàng)作、情境表演，讓學生在內化、運用教材學習中掌握的知識以及技能，進行多樣化實踐，跨越時空隧道，和《紅樓夢》中的不同人物以及作者進行有效對話、交流，在高質量完成實踐任務中，學習不同名著人物身上的高貴品質，陶冶學生的情操、豐富學生的傳統(tǒng)文化積淀，在學以致用中提升學生的語文基礎能力、實用能力以及個人素養(yǎng)，確保課堂教學的有效性。

總而言之，教師要多層次分析、把握高中語文課程教學的具體情況以及教材的應用情況，以學生全面發(fā)展為出發(fā)點、落腳點，提出行之有效的策略，靈活、有效整合蘇教版高中語文教材，在提升利用效率中實現(xiàn)高質量的語文教學，促使學生在夯實語文學科基礎中發(fā)展語文素養(yǎng)。