淺論敘事學(xué)理論對中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

彭思

摘要：敘事能力是中學(xué)生寫作能力的重要內(nèi)容之一，敘事學(xué)是研究敘事文的科學(xué)，中學(xué)記敘文是敘事文的一個典型的范疇，敘事學(xué)的理論成果完全可以運用到記敘文寫作中去。因此為了使學(xué)生更好地掌握敘事技巧，不斷提高敘事能力，寫好敘事性作文，本文從敘事學(xué)理論視野出發(fā)，將敘事學(xué)理論引入到中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，結(jié)合中學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀，探討敘事視角和敘述人稱、時間理論、新敘事學(xué)的信息延宕和壓制理論等內(nèi)容對中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：敘事學(xué);中學(xué)生記敘文寫作;指導(dǎo)意義;教學(xué)啟示

結(jié)合中學(xué)寫作教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，當前中學(xué)生敘事性作文存在“假、空、套”現(xiàn)象，文中無我，沒有自己的話語系統(tǒng)，內(nèi)容空泛，不能與現(xiàn)實對話，缺乏真情實感。學(xué)生缺乏一定的寫作技巧，所寫文章缺乏內(nèi)涵，多數(shù)學(xué)生的記敘文如流水賬，存在敘事枯燥、語言不暢等問題。高中語文寫作教學(xué)目標明確提出：中學(xué)生敘事性作文要體現(xiàn)出人物的個性、寫出事件的發(fā)展過程。但是在實際的操作中，對于如何敘述事件的發(fā)展及人物的個性，存在學(xué)生無從表達，教師無法提供有效指導(dǎo)的難題。針對目前中學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀，運用相關(guān)的敘事學(xué)理論對寫作進行指導(dǎo)有著極其重要的意義。結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)及作文寫作教學(xué)實踐，記敘文通常是以寫景、記事、記人等為切入點，采用記敘和描寫為主要的表達方式。在寫作過程中，為了更好地把握行文脈絡(luò)以及主題內(nèi)容，就應(yīng)該從三方面入手，分別是“故事”、“時間”、“敘述”等方面，所以結(jié)合中學(xué)記敘文寫作教學(xué)實情，敘事學(xué)視野下的記敘文可以定義為：按照某種特定時間順序，講述或呈現(xiàn)故事的一種文體。因此，本文將從敘事視角和敘述人稱、敘事時間理論、新敘事學(xué)的信息延宕和壓制理論等方面探討敘事學(xué)理論對中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的啟示。

一、敘事視角與敘述人稱

在記敘文寫作中，要想更好地講述或呈現(xiàn)故事，首先要選取敘事視角，視角的選擇在很大程度上決定了作品的成敗。敘述視角是指講故事時為了達到某種效果而采用的特定角度。胡亞敏指出：“視角指敘述者或人物與敘事文中的事件相對應(yīng)的位置或狀態(tài);或者說，敘述者或人物從什么角度觀察故事。”（1）敘事視角可以分為“全知視角”、“有限視角”和“純客觀視角”，這三種敘事視角各有利弊，要根據(jù)作品的內(nèi)容和整體藝術(shù)構(gòu)思選擇視角，以揚長避短，使視角最大限度地發(fā)揮其作用。具體而言：第一，全知視角（敘述者>人物），在表達人物眾多、時空跨度較大、矛盾復(fù)雜交錯的題材中，可以采用該視角，使得敘述的視野開闊無限，通過全方位的描述事件及人物，為讀者提供了充足的想象空間，保證了敘述的樸素明晰;第二，有限視角（敘述者=人物），該視角又可以分為次要人物視角與主人公視角兩種，是按照人物在作品中的實際地位來展開敘述的過程。主人公視角就是從主人公的角度出發(fā)，以第一人稱的角度進行事情的敘述，更具真實性與親切感，可以引導(dǎo)讀者深層次了解主人公的心理狀況及情感變化。次要人物視角借助一定的線索人物、見證人、目擊者等進行敘述，這樣不僅可以客觀全面地展現(xiàn)主要人物的形象，還可以借助次要人物的道德評價及情感態(tài)度對主要事件及人物進行說明;第三，純客觀視角（敘述者<人物），即以客觀演示的角度或富有戲劇性的角度出發(fā)，生動、直觀地進行描述，在表達作品主旨的同時提高文章的藝術(shù)魅力。敘述視角的選擇在一定程度上決定著作文的實際構(gòu)成方式，不同的敘述視角具有其優(yōu)勢與劣勢，在記敘文的寫作與表達中，作者要結(jié)合內(nèi)容選擇最恰當?shù)臄⑹乱暯恰?/p>

敘事視角的選擇要注意敘述人稱的合理使用，一般的記敘文采用第一人稱或第三人稱進行表達，個別時候使用第二人稱。

第一人稱的敘述方式便于直抒胸臆、表達真情實感;第二人稱便于從側(cè)面表現(xiàn)作者的感情。而第三人稱通常作為一種全知視角對整個作品的內(nèi)容進行闡述，是當前記敘文寫作中最常見的，也是學(xué)生比較容易接受的。而有限視角既可以采用第一人稱也可以采用第三人稱，如果以第一人稱作為闡述的視角，“我”則是故事中的一個重要角色，也意味著敘述者、聚焦者、行為者三者的身份的重疊，作為敘述者與經(jīng)驗者的統(tǒng)一體，表達與敘述要從“我”出發(fā)，一以貫之，不得任意變換。在第三人稱有限視角中，問題是由人物敘述出來的，一般敘述者與故事中一個人物的角色是重合的，除了篇首與篇尾的簡短敘述，其他內(nèi)容主要來源于敘述者講述。在敘事作品中，有時為了表達的需要，也采用一些特殊視角，如動物或兒童視角等，特殊視角的存在會帶來一定的特殊效果，讓讀者對常見的事物產(chǎn)生一定的異化感，從不同的角度及層次對常見之物進行理解與認識。

所以在日常的理論教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生寫作的闡述視角和敘述人稱的選取進行指導(dǎo)，應(yīng)當由簡到繁，步步為營地加強練習(xí)。通常可以采取變換視角的改寫訓(xùn)練、擴寫訓(xùn)練等，或者規(guī)定情境進行某種視角以及多種視角的寫作訓(xùn)練。

二、敘事時間理論

敘事文是時間的藝術(shù)，時間對于敘事性作品的重要性是毋庸置疑的，它包含兩種時間，即敘事時間和故事時間，其中對記敘文寫作最具指導(dǎo)意義的是時序理論和時距理論。

時序，指敘事時間的順序，可以分為順時序、逆時序、非時序，基本的時序變形只有倒述和預(yù)述兩種，倒述是區(qū)別于正常敘事順序的一種表達方法，是在事件發(fā)生之后講述之前所發(fā)生的事實。教師在教學(xué)過程中，可以運用時序理論，敘述文中的倒敘手法的應(yīng)用，可以取得意想不到的效果，即通過將故事中最精彩、最動人的片段或故事結(jié)局放在文章的最前面進行敘述，以比較具有吸引力的方式“抓住”讀者的心，做到先聲奪人，然后可以按照情節(jié)的需要向讀者交代故事的發(fā)展，娓娓道來。倒敘還可以在文章開頭不涉及具體的故事內(nèi)容，但是作者通過聯(lián)想，借助一定的抒情或議論的文字進行對往事進行描寫，然后按照合理的時間順序?qū)蕚浜玫墓适乱灰恢v述出來，并在結(jié)尾處采用一段抒情性或議論性的文字呼應(yīng)開頭，總結(jié)全文。同時也可以在倒敘中套倒敘的情況，把以上兩種倒敘方法在同一篇文章中使用，使故事情節(jié)更為多變、精彩。

時距又稱為敘述的步速，是體現(xiàn)故事時間與文本時間長度對照關(guān)系的時間概念，當上述兩種時間長度幾乎一致的時候，可以看作是勻速敘述的關(guān)系，在這種勻速敘述的基礎(chǔ)上，可以準確地區(qū)分出不同敘述速度之間的時距。省略與停頓代表了速度的兩個極端形態(tài)，而概括、場景與減速等則是介于二者之間的速度形態(tài)。時距理論可以指導(dǎo)學(xué)生處理好作文的詳略問題，這是記敘文寫作中的難點問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中按照主旨的不同，處理好文章的詳略問題。詳略不得當?shù)膯栴}是當前多數(shù)學(xué)生記敘文寫作中常犯的錯誤，這體現(xiàn)了學(xué)生不會恰當?shù)貞?yīng)用場景與減緩手法，因此教師在記敘文寫作指導(dǎo)中要從學(xué)生的細節(jié)描寫與場面描寫出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分展示關(guān)鍵細節(jié)，體現(xiàn)細膩而深入的寫作效果。除了時距理論，還可以運用新敘事學(xué)的信息延宕和壓制理論來控制敘述的速度，從而達到設(shè)置懸念或者埋伏筆的效果。學(xué)生在記敘文寫作中，還可以運用設(shè)置巧合、制造矛盾或誤會、先抑后揚或先揚后抑等敘事技巧制造信息的延宕或壓制，造成文本的懸念或者將文本結(jié)局由傳統(tǒng)的“封閉式”轉(zhuǎn)向“開放式”，從而產(chǎn)生永久的藝術(shù)魅力。

注釋：

胡亞敏：《敘事學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社（第二版）2004年版，第19頁。

參考文獻：

[1]胡亞敏.敘事學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社（第二版），2004.

[2]熱奈特.敘事話語·新敘事話語[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1990.

[3]馬克·柯里.后現(xiàn)代敘事理論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.