問(wèn)題導(dǎo)向下的音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐

【摘要】社會(huì)的不斷發(fā)展帶來(lái)了行業(yè)對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才從業(yè)能力的需求改變，如何在人才培養(yǎng)階段加以回應(yīng)的問(wèn)題擺在了我們面前。本文將立足實(shí)踐，從課程模塊化構(gòu)建、從業(yè)核心課加強(qiáng)和課程教學(xué)范式改革三個(gè)方面提供一些思路和做法。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)學(xué);課程體系;改革

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問(wèn)題的提出

全國(guó)開辦音樂(lè)學(xué)專業(yè)的高校很多，其中有傳統(tǒng)的師范類高校，也不乏一些非師范類綜合院校，這體現(xiàn)了高等教育對(duì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的重視，也說(shuō)明社會(huì)和行業(yè)對(duì)音樂(lè)師資有一定的需求空間。在師資培養(yǎng)的前提下，各高校制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，就業(yè)出口主要是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作和社會(huì)音樂(lè)教育工作。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際工作中往往被幾個(gè)不平衡所困擾，其中包括教學(xué)能力與專業(yè)技術(shù)的不平衡、基本素能與創(chuàng)新需求的不平衡、傳統(tǒng)受教模式與從業(yè)能力綠色發(fā)展的不平衡等，這些不平衡在一定程度上影響了教育教學(xué)效果和個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。如何在人才培養(yǎng)層面助推解決上述問(wèn)題，全面提升音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生從業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，值得我們思考。

二、新時(shí)期音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系改革的思路

研究上述提出的問(wèn)題，就不能回避音樂(lè)學(xué)專業(yè)的特殊性。音樂(lè)學(xué)專業(yè)體現(xiàn)了兩種交叉，外部體現(xiàn)為音樂(lè)學(xué)與普通教育學(xué)的交叉，內(nèi)部體現(xiàn)為聲、器、舞等專業(yè)方向的交叉。這兩種交叉引發(fā)了音樂(lè)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置及辦學(xué)層次等方面長(zhǎng)期的爭(zhēng)論，究竟是重教學(xué)技能還是重音樂(lè)技能的研究始終存在。那么，我們是不是可以跳出學(xué)科或者專業(yè)的視角，從市場(chǎng)需要和從業(yè)需求來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題呢？畢竟就業(yè)是關(guān)鍵，就業(yè)質(zhì)量才是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。在此思路的指引下，我們進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤，從行業(yè)崗位需求和畢業(yè)生從業(yè)質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行梳理，倒推出我們現(xiàn)行音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)體系中的一些不足，比如從業(yè)核心能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺失等。進(jìn)而將課程體系改革與社會(huì)需求和崗位有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了一系列改革與實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。

三、課程體系改革的具體做法

（一）打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程模塊化構(gòu)建

目前，音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要設(shè)定出口是中小學(xué)音樂(lè)教師和社會(huì)音樂(lè)工作者，但由于招考機(jī)制、行業(yè)需求等方面的制約，畢業(yè)生真正從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作的微乎其微，這與中小學(xué)音樂(lè)師資的缺口呈鮮明對(duì)比，一方面是對(duì)師資的渴求，一方面是學(xué)生擇業(yè)的迷茫。大量的畢業(yè)生涌入社會(huì)培訓(xùn)市場(chǎng)，成為社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)的中堅(jiān)力量，社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開花，所謂拉起爐灶就開工，而畢業(yè)生相應(yīng)的從業(yè)能力稍顯不足。這種現(xiàn)狀就要求我們的人才培養(yǎng)做出回應(yīng)，在培養(yǎng)期間幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成相關(guān)能力。我們嘗試課程的模塊化構(gòu)建，將除了大學(xué)英語(yǔ)、思政、體育等公修課程以外的專業(yè)課程以基礎(chǔ)理論與技能、專業(yè)拓展、從業(yè)個(gè)性三個(gè)模塊體現(xiàn)，力求引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、打好干事創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、錘煉從業(yè)就職本領(lǐng)?；A(chǔ)理論與技能模塊主要貫穿以樂(lè)理、視唱、史論、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、教法等基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)技能，打好從業(yè)基礎(chǔ);專業(yè)拓展模塊主要是民樂(lè)、舞蹈等各種排練課程，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以集體智慧推動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性養(yǎng)成，以藝術(shù)實(shí)踐挖掘從業(yè)導(dǎo)向凸顯;從業(yè)個(gè)性模塊主要對(duì)接學(xué)生的就業(yè)方向，是在基礎(chǔ)模塊和拓展模塊上遞進(jìn)，是學(xué)生在個(gè)體認(rèn)識(shí)上的理性選擇，由與從業(yè)完全對(duì)接的課程超市構(gòu)成，如合唱指揮、錄音工程、演出策劃等。

（二）對(duì)接崗位需求的從業(yè)核心課加強(qiáng)

行業(yè)崗位需要什么樣的人才，大學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才;什么樣的知識(shí)與技能在實(shí)踐中的有效轉(zhuǎn)化度高，在人才培養(yǎng)過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)份額。雖然這種供與需會(huì)有一定的時(shí)間差，即供方的滯后性，但抓緊抓準(zhǔn)還是可以有效彌補(bǔ)的。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)音樂(lè)教師崗位和社會(huì)音樂(lè)工作崗位上，對(duì)演出活動(dòng)組織與策劃、合唱排練、即興伴奏等能力的要求越來(lái)越高，所謂傳統(tǒng)的聲、鋼、舞三大件反而漸漸邊緣模糊。鑒于此，我們?cè)谧鹬亟虒W(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上采取了兩種方法進(jìn)行有效嘗試。一是修訂人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化相應(yīng)課程的課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐部分，比如將合唱指揮法打開為合唱和指揮法兩門課程，在課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容上予以加強(qiáng)，同時(shí)，廣泛開展課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)作、排練、演出使學(xué)生迅速將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為從業(yè)能力。二是直接將課程以實(shí)踐形式重新組織，比如舞臺(tái)策劃課程就是常規(guī)教學(xué)時(shí)間外的特殊教學(xué)形式，分班級(jí)、分組完成教師指派的系列演出活動(dòng)策劃、組織、演出任務(wù)。

（三）立足應(yīng)用的課程教學(xué)范式改革

課程教學(xué)范式改革是教學(xué)改革的一個(gè)主要途徑，是在課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的主動(dòng)性改變和有益性嘗試。在課程模塊化建設(shè)和核心課程形式上加強(qiáng)的同時(shí)，我們也圍繞創(chuàng)新意識(shí)形成和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)廣泛開展了一系列教學(xué)范式改革，取得了良好效果。比如圍繞舞蹈課程的范式改革，就從三個(gè)方面突出了對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一是改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)形式，打造師生互助、協(xié)同創(chuàng)新的新型課堂模式;二是通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立突出的從業(yè)能力，形成從業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;三是舞蹈基礎(chǔ)課程與舞蹈編導(dǎo)課程的融合，將創(chuàng)新型學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入到基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，形成新的教學(xué)模式，助力前兩個(gè)問(wèn)題的解決。在課上主要采取提前導(dǎo)入、師生協(xié)作創(chuàng)編、課后質(zhì)量提升三種手段;在課下要求學(xué)生將課上的段落化創(chuàng)編進(jìn)行作品化處理，建立小組協(xié)作完成，形成新的藝術(shù)實(shí)踐模式，將各種校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐與之進(jìn)行鏈接，與課程考核結(jié)合并作為主要標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)課程整合將舞蹈基礎(chǔ)課程與舞蹈編導(dǎo)課程進(jìn)行打通，將專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與能力拓展融會(huì)貫通，將遞進(jìn)式學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)演變?yōu)楸仨毷綄W(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，完成對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的新編教材，打造新型的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程的互助式教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程模塊化構(gòu)建、對(duì)接崗位需求的從業(yè)核心課加強(qiáng)和立足應(yīng)用的課程教學(xué)范式改革三種舉措只是我們課程體系改革實(shí)踐的一部分，這種基于音樂(lè)人才從業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題調(diào)研與分析上的改革嘗試難免存在一定的紕漏與不足，基礎(chǔ)條件、研究水平、辦學(xué)實(shí)力的不足也會(huì)限制思路，影響效果，以待后續(xù)彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王風(fēng)雷，男，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究。